莫敏清

摘要：在小學數(shù)學的教學課堂當中，小學生經(jīng)常會因為有聽不懂的地方或者是不感興趣的地方而出現(xiàn)走神的情況，這通常會導(dǎo)致小學生在聽課的時候忽略到重點難點，自然就不能做到在數(shù)學這方面查缺補漏，完善自己的綜合水平，在這種情況下，教師在上課的過程當中注重和學生之間的互動，不僅可以將學生的注意力拉回到課堂講解的知識點當中，也可以讓小學生在這種生動的互動當中去深刻理解和記憶相關(guān)的知識點，在極大的提升課堂效率的同時，也加深了學生對于知識點的掌握。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂互動;課堂氛圍;自主思考;知識印象

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-296

課堂互動的目的在于讓數(shù)學課堂能夠變得生動有趣，繁雜以及變化多樣的數(shù)字很可能會讓小學生對于學習數(shù)學這門課程產(chǎn)生畏懼心理，當教師在課堂上能夠和小學生進行課堂互動時，小學生會通過這種互動來加深對于數(shù)學這門學科的理解，從而能夠在和教師不斷的討論和學習當中，提升自己對于這門學科的興趣，從而讓自己沉浸在數(shù)學課堂的學習氛圍當中。通過課堂互動，不僅可以讓教師了解到小學生對于知識的掌握情況，也可以讓小學生在和教師的溝通當中加深自己對于相關(guān)知識點的把握。

一、活躍課堂氣氛

對于小學生而言，教師在他們心目當中是比課堂內(nèi)容更重要的存在，若是小學生不能夠?qū)處煯a(chǎn)生足夠的信任和親近的話，那么他們也就很難對于數(shù)學教師在課堂上講解的知識點進行吸收和理解，也很難再上課去告誡自己要集中所有的注意力去傾聽教師的講課內(nèi)容，因此，這就要求教師能夠在課堂上盡量去活躍課堂氣氛，營造一種輕松的學習氛圍，讓小學生能夠在這種氛圍當中去更加深刻的認識到教師的能力，從而更加認真地學習教師所教授的數(shù)學知識;通過課堂互動拉近師生之間的距離，讓小學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣所在。

例如，在教授“認識物體和圖形”這一章節(jié)時，教師在講解知識點的時候就可以提前準備一些積木或者是正方形長方形的一些剪紙，通過將這些剪紙展示給學生來讓他們對于書本上平面的物體和圖形有一個更加生動的印象和理解，在活躍課堂氣氛的同時，讓小學生能夠?qū)⒆约簬氲綌?shù)學課堂的知識點講解當中，從而讓小學生能夠集中注意力去吸收教師所講授的關(guān)鍵知識;另外，教師在講課的過程當中也不要忘記和學生之間進行互動，將小學生分散的注意力，拉回到課堂教學當中，盡量讓他們在有限的時間內(nèi)最大化的吸收教師所講授的內(nèi)容。

二、引導(dǎo)自主思考

教師在課堂上和學生進行互動，主要目的是為了能夠讓小學生能夠在這一階段養(yǎng)成自主思考的習慣，盡量避免小學生養(yǎng)成對于教師的依賴，若是小學生在日后養(yǎng)成習慣于傾聽教師上課所講述的單一知識點，而不是自己在課下進行反思和吸收的話，那么就會很容易造成小學生在數(shù)學方面的思維僵化，這對于小學生的邏輯思維能力培養(yǎng)是有一定的損害的，因此教師在進行數(shù)學知識點講解的過程當中，要通過課堂互動來引導(dǎo)學生進行自主思考，來加深對于相關(guān)知識點的掌握和理解，以便于課下對于知識點進行高效復(fù)習和掌握。

例如，在教授“認識鐘表”這一章節(jié)時，教師在開始講課之前就可以事先對小學生提出關(guān)于鐘表的問題，比如小學生家里面的老式鐘表擺件是什么樣式的？小學生在平常的生活當中有注意到鐘表當中的指針走向有什么不一樣的地方嗎？對于鐘表的理解還停留在怎樣的一個層面？通過這些問題去讓小學生思考鐘表的特殊之處，從而在教師接收到學生對于鐘表的認識和反饋之后來調(diào)整相關(guān)的教學進度有針對性的去完善小學生在這一章節(jié)知識點的疏漏之處;通過互動讓小學生進行自主思考，從而加深他們對于將要學習知識點的印象。

三、加深知識印象

進行課堂互動的方式多種多樣，但是最終目的都是為了能夠讓小學生高效的吸收教師在課堂上所講的數(shù)學知識點，能夠提升小學生在數(shù)學這一方面的綜合成績，教師在講課的過程當中就可以通過向小學生提問的方式來加深小學生對于剛剛以講述知識點的印象，這就可以大大的節(jié)省他們在課下對于相關(guān)知識點進行復(fù)習的時間，另外也能夠讓學生在短時間內(nèi)對于已經(jīng)學習的知識點進行一次記憶強化，這樣就不會在短時間內(nèi)將這些知識點遺忘。

例如，在教授“圖形的拼組”這一章節(jié)時，教師在講述完各種圖形的基本定義之后，就可以先暫停下來，對于剛剛講述的多種圖形的辨別方法向?qū)W生做一個簡單的提問，通過提問的方式讓學生活躍大腦思維，將于學習的知識點進行二次鞏固和復(fù)習，當教師了解到學生對于這些知識點的記憶以及掌握情況的時候就可以進行下一階段的講解，在圖形的拼組這一方面，教師可以根據(jù)前面已經(jīng)學習過的圖形的基本定義來讓小學生先對一些基本圖形進行拼組，讓小學生在進行自我嘗試的過程當中，不斷加深對于這些基本定義的印象，從而有助于他們在日后對于這些知識點進行更加熟練的運用。

總之，在小學數(shù)學的教學課程當中，教師應(yīng)當有意識地增加和學生之間的互動，這種教學方法不僅可以活躍課堂的氣氛，讓小學生更加積極主動地參與到課堂教學當中，進行更加深入的數(shù)學學習，教師也可以通過提問的方式來引導(dǎo)學生對于一些重要知識點進行自主思考和自我挖掘，從而加深小學生對于相關(guān)知識點的理解和記憶，在進行課堂互動的同時，教師也可以豐富教學方式來加深小學生對于知識點的印象，有助于他們在日后對于這些知識點進行更加熟練的運用和掌控。

參考文獻

[1]陳應(yīng)遠.小學數(shù)學教學現(xiàn)狀研究及策略分析[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（04）

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