吳雨秦

摘要：最新的《義務(wù)教育階段美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了：利用形象性思維和豐富的實(shí)踐引導(dǎo)來(lái)全面培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)課程素養(yǎng)，具體而言就是要培養(yǎng)良好的畫(huà)面感、色彩搭配能力和美工實(shí)踐中能夠進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)新的能力，而繪本美術(shù)教學(xué)就是一個(gè)良好的契機(jī)，本文以美術(shù)課堂教學(xué)中的繪本教育理念為基礎(chǔ)試圖探究小學(xué)生美術(shù)教學(xué)的新路子，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生良好的美術(shù)實(shí)踐能力和美術(shù)審美情趣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;繪本理念;美術(shù)課堂;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-275

一、小學(xué)生開(kāi)展繪本美術(shù)課程的必要性

繪本是利用豐富多彩的人物、動(dòng)物植物和一些社會(huì)事件的畫(huà)卷，有效的結(jié)合語(yǔ)言描述，從營(yíng)造美術(shù)和文化相結(jié)合的境界。越來(lái)越多的學(xué)校都開(kāi)始重視繪本在校本文化發(fā)展中的價(jià)值意義。當(dāng)下繪本教育滲透與美術(shù)教學(xué)的研究也不在少數(shù)，因?yàn)槔美L本理念引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)的理論學(xué)習(xí)和進(jìn)行實(shí)踐對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展而言是很好的契機(jī)。具體而言在小學(xué)生中開(kāi)展繪本美術(shù)課程的價(jià)值意義非常明顯：

（一）繪本美術(shù)課程實(shí)踐有助于小學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

小學(xué)生這個(gè)年齡是機(jī)械記憶和直觀思維占據(jù)重要地位的階段，但小學(xué)生的逆向思維和想象能力相對(duì)較弱。在這樣的大環(huán)境下，繪本美術(shù)課堂結(jié)合繪本故事，繪本文化藝術(shù)和繪本美工指導(dǎo)知識(shí)等培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)鑒賞興趣，了解相關(guān)文化，提升美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)存，結(jié)合豐富的圖畫(huà)概念和美術(shù)元素[1]，例如線條、點(diǎn)、面、色彩搭配等，老師通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生理解模仿后內(nèi)化，小學(xué)生良好的想象力就被逐漸培養(yǎng)了;

（二）改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)桎梏

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)主要以作品欣賞和圖畫(huà)模仿為主要的教學(xué)手段，很多學(xué)校的美術(shù)教學(xué)基本停留在了解美術(shù)基本常識(shí)的基礎(chǔ)上，美術(shù)課程也成了完成學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)的任務(wù)課程，學(xué)生通過(guò)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的色彩搭配，攝影，剪紙，涂鴉還有一些圖形的組合，簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)等。完成任務(wù)之后，美術(shù)課堂就成了擺設(shè)，所以美術(shù)教學(xué)效率一直不被重視，新課改的力量讓越來(lái)越多的小學(xué)開(kāi)始重視了學(xué)生的藝術(shù)教育。[2]而繪本美術(shù)課堂設(shè)計(jì)，能帶給老師更多的創(chuàng)作空間，讓小學(xué)生接受美術(shù)文化和美術(shù)故事，一邊欣賞美麗豐富的文化素材，一邊模仿創(chuàng)作，成為美術(shù)課堂的主人，可以說(shuō)繪本美術(shù)課堂的引入把傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)從教學(xué)桎梏中很好的解脫出來(lái)。

（三）關(guān)注小學(xué)生鑒賞美術(shù)作品的美學(xué)素養(yǎng)培育

一幅畫(huà)作或者一個(gè)手工藝品，對(duì)于具有美術(shù)知識(shí)和美學(xué)素養(yǎng)的鑒賞者而言，可以通過(guò)觀察來(lái)分析美術(shù)作品中色彩的過(guò)渡，線條的協(xié)調(diào)，整體的布局，最主要的是能夠通過(guò)獨(dú)立的作品分析出文化背景和作者要表達(dá)的情感等。這方面知識(shí)修養(yǎng)必須依靠學(xué)生在平時(shí)的美術(shù)學(xué)習(xí)中逐步積累起來(lái)的，作為小學(xué)美術(shù)老師如果能在課堂中有效滲透繪本美術(shù)理念，就可以為學(xué)生營(yíng)造良好的美術(shù)審美教育的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)閱讀文字，欣賞圖畫(huà)，觀察色彩線條的變化，參與小組創(chuàng)作等活動(dòng)就能很好的培養(yǎng)他們的美術(shù)審美能力和美學(xué)素養(yǎng)，這是繪本美術(shù)課堂的最大的優(yōu)勢(shì)。

二、基于案例分析有效滲透繪本理念的小學(xué)生美術(shù)課堂策略

以上詳盡的論述了繪本教育理念在小學(xué)美術(shù)教材中實(shí)踐的價(jià)值意義，下文將結(jié)合具體的教育案例，詳盡的論述如何在小學(xué)生美術(shù)課堂上有機(jī)滲透繪本美術(shù)理念，全面提升小學(xué)生美術(shù)課堂的育人效率。

（一）故事與美術(shù)案例結(jié)合 構(gòu)建生動(dòng)課堂

以一年級(jí)美術(shù)教材為例，如果教師要教授“畫(huà)家筆下的童年”這一課，首先老師可以下載一些安徒生和格林童話的卡通人物風(fēng)景的插圖，播放一些背景音樂(lè)，一開(kāi)始就吸引學(xué)生，進(jìn)入欣賞童話繪圖的境界以后，老師拿出課本挑選出課本中童話案例，然后針對(duì)這幅畫(huà)給孩子們講授這幅畫(huà)匯總包含的童話故事，當(dāng)孩子們聽(tīng)得津津有味的時(shí)候，老師再次打開(kāi)PPT呈現(xiàn)出故事中可能出現(xiàn)的其他卡通或者彩色花形象，讓小學(xué)生選擇一個(gè)自己最喜愛(ài)的然后在美術(shù)本子上模仿創(chuàng)作，在課堂快進(jìn)行一半的時(shí)候，老師讓小學(xué)生對(duì)照呈現(xiàn)的圖畫(huà)的色彩和輪廓特點(diǎn)利用蠟筆，彩筆等開(kāi)始給已經(jīng)勾畫(huà)出來(lái)的圖畫(huà)染色。可以小組協(xié)作，也可以是老師采用滾動(dòng)式對(duì)孩子們進(jìn)行指導(dǎo)。[3]這樣一來(lái)，繪本理念就可以很好的被應(yīng)用在課堂教學(xué)中，鑒賞案例故事與美術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，讓美術(shù)課堂變得異常生動(dòng)。

（二）鑒賞與動(dòng)手相結(jié)合 構(gòu)建情景化教學(xué)

很多老師只會(huì)利用教室內(nèi)的課堂教學(xué)，以沙發(fā)式研究的方法來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生的美術(shù)知識(shí)內(nèi)容主要依靠教材，作畫(huà)的時(shí)間也在課堂。其實(shí)老師可以將繪本教學(xué)的理念滲透到課內(nèi)外，課堂作為理論學(xué)習(xí)和畫(huà)作鑒賞的主要時(shí)間和陣地，小學(xué)生的課后或者參與美術(shù)興趣小組的時(shí)候可以把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)滲透到他們要處理的美術(shù)作品上。也可以一半時(shí)間在教室，一半時(shí)間在校園外面，分組接觸實(shí)物，尋找靈感，快樂(lè)地捕捉繪本美術(shù)創(chuàng)作的靈感，突破創(chuàng)作桎梏，實(shí)現(xiàn)飛躍。[4]例如在動(dòng)物身上的斑點(diǎn)這一節(jié)課里，美術(shù)老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些動(dòng)物畫(huà)冊(cè)和繪本藝術(shù)作品，然后引導(dǎo)他們了解一些常見(jiàn)動(dòng)物的類型特點(diǎn)，然后帶著畫(huà)冊(cè)繼續(xù)捕捉自然界中的真實(shí)的樣子。

（三）結(jié)合繪本文化 構(gòu)建文化美術(shù)雙通道學(xué)習(xí)

正如前面所講的那樣，繪本是一種文化，是經(jīng)典的民間故事和世界文學(xué)的結(jié)合，配圖精美，故事生動(dòng)形象，學(xué)生一旦能夠抓住繪本中的故事文化，就會(huì)喜歡上繪本書(shū)籍，先閱讀繪本故事，再借助繪本插圖，邊感受文化故事的魅力邊描摹插圖，在老師指導(dǎo)下，不但學(xué)習(xí)了繪本文化知識(shí)，也逐漸習(xí)得了作畫(huà)能力，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓美術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了真正意義上的雙豐收。例如《秦始皇兵馬俑》一課的學(xué)習(xí)，老師可以找一些關(guān)于秦國(guó)的小故事，還有兵馬俑的來(lái)歷，把資料發(fā)給學(xué)生之后，學(xué)生先賞析閱讀這些故事，然后觀看老師在大屏幕上為他們準(zhǔn)備的資料，之后根據(jù)學(xué)生喜好有選擇性的畫(huà)出他們自己喜歡的兵馬俑，老師可以給予適當(dāng)?shù)念伾途€條上的指導(dǎo)。這樣設(shè)計(jì)課堂，一方面學(xué)生可以系統(tǒng)掌握一定的關(guān)于兵馬俑的文化知識(shí)，另外一方面能夠?qū)W的一定層次的兵馬俑的畫(huà)法。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從繪本文化理念入手，闡述了繪本文化在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的重要意義，然后圍繞這些課堂教研和小學(xué)生核心素養(yǎng)培育方面的需要，構(gòu)建了三大方面的策略，這些策略可以幫助小學(xué)生快樂(lè)高效學(xué)習(xí)美術(shù)，同時(shí)能夠有效促進(jìn)美術(shù)老師的教學(xué)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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[2]王穎.繪聲繪色的小學(xué)美術(shù)課堂——將繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué).[J].《美術(shù)教育研究》 ， 2015 （16） ：137-137.

[3]王智慧.淺談“兒童繪本”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用.[J].《美術(shù)教育研究》 ， 2013 （6） ：106-107.

[4]廖春華.基于兒童繪本的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究.[J].《新課程·上旬》， 2017 （3）.