何先鳳

摘要：班主任肩負(fù)著推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)和班級(jí)發(fā)展的重任，其日常工作復(fù)雜多樣。要做好小學(xué)班主任，有效管理班級(jí)，就需要班主任老師在班級(jí)管理中融入智慧。而智慧管理離不開(kāi)教師對(duì)班級(jí)中一切可利用的管理力量的調(diào)用和教師對(duì)學(xué)生管理方式的優(yōu)化。故在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任老師要想更輕松地管理班級(jí)問(wèn)題，就需要在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)常務(wù)管理和與班級(jí)學(xué)生的互動(dòng)中融入個(gè)人智慧，進(jìn)而發(fā)揮好環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的熏陶和影響作用，發(fā)揮好學(xué)生在班級(jí)管理中的主導(dǎo)性作用和師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;智慧管理;方法建議

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-194

“智慧”是生命所具有的基于生理和心理器官的一種高級(jí)創(chuàng)造思維能力，是影響人在處理問(wèn)題時(shí)的效率和質(zhì)量的重要因素。智慧管理能力是指班主任老師在班級(jí)管理和班級(jí)育人過(guò)程中，辨析判斷、順應(yīng)規(guī)律、創(chuàng)造性的有效的處理班級(jí)問(wèn)題的方法和能力。是否具備智慧管理能力決定了班主任老師能否在處理繁雜的班級(jí)事務(wù)中穩(wěn)坐中軍帳，輕松自如的解決班級(jí)問(wèn)題，也決定了班級(jí)成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題能否得到及時(shí)有效的解決。故作為肩負(fù)指引小學(xué)生健康成長(zhǎng)眾人的小學(xué)班主任，我們?cè)诎嗉?jí)管理中主動(dòng)將個(gè)人智慧融入班級(jí)管理實(shí)踐，以最小的教師干預(yù)取得最優(yōu)的班級(jí)管理效果。

一、優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，做好環(huán)境引領(lǐng)

班級(jí)環(huán)境是影響小學(xué)生成長(zhǎng)的最直接的環(huán)境，也是小學(xué)班主任老師在智慧管理班集體的過(guò)程中應(yīng)該調(diào)動(dòng)和利用的重要資源之一。將德育因素融入小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，豐富小學(xué)班級(jí)環(huán)境中的德育因子，學(xué)生們便能在與周?chē)h(huán)境的自覺(jué)對(duì)話中，獲得德育的熏陶。故在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任老師應(yīng)將個(gè)人智慧融入班級(jí)環(huán)境構(gòu)建過(guò)程中。

1.在班級(jí)環(huán)境構(gòu)建中彰顯學(xué)生個(gè)性。在對(duì)小學(xué)班級(jí)環(huán)境的構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)多征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，并將學(xué)生的巧思落實(shí)到具體的班級(jí)環(huán)境構(gòu)建實(shí)踐中。這樣一來(lái)，班級(jí)環(huán)境中就有了學(xué)生自己的印記，學(xué)生在提到班級(jí)時(shí)，也會(huì)多一份自豪感、認(rèn)同感和歸屬感。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生巧思的落實(shí)過(guò)程中，教師也可以適度“放手”，讓學(xué)生以合作的方式完成探究任務(wù)。這于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、營(yíng)造和諧的師生、生生關(guān)系而言是十分有利的。

2.發(fā)揮好特殊物品對(duì)學(xué)生行為的提示和影響作用。在班級(jí)環(huán)境的構(gòu)建中，教師可以通過(guò)增添一些具有提示作用的物品來(lái)輔助學(xué)生約束自我。比如，某老師為解決班級(jí)自習(xí)課記錄混亂問(wèn)題，自掏腰包給班里購(gòu)置了分貝儀，并將班級(jí)教室分成了動(dòng)靜二區(qū)。。在自習(xí)課期間，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)內(nèi)容自由選定分區(qū)，并確保自己發(fā)出的聲響處在規(guī)定分貝區(qū)間。當(dāng)區(qū)間內(nèi)的聲音高于規(guī)定范圍時(shí)，分貝儀會(huì)自動(dòng)發(fā)出警報(bào)，發(fā)出警報(bào)后該分區(qū)內(nèi)學(xué)生就會(huì)接受教師與班級(jí)學(xué)生約定好的懲罰。這既很好的約束了學(xué)生在上自習(xí)時(shí)的個(gè)人行為，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)，也把班主任從看自習(xí)這一班級(jí)管理瑣事中解放出來(lái)，提高了班級(jí)管理效率。

二、培養(yǎng)自治力量，減輕工作壓力

班級(jí)是學(xué)生的班級(jí)，學(xué)生是班級(jí)管理中必須調(diào)用的力量。培養(yǎng)和調(diào)用學(xué)生自治力量既可以減輕班主任的工作壓力，也能鍛煉學(xué)生個(gè)人能力，是班主任在智慧管理班集體的過(guò)程中必須重視的問(wèn)題。而要想用好班級(jí)自治力量，班主任在班級(jí)管理中需要做到以下兩點(diǎn)：

1.民主管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情。民主的管理氛圍是學(xué)生參與班級(jí)管理的前提。只有讓學(xué)生在班級(jí)生活中感受到自己是班級(jí)成員、有且能夠行使班級(jí)管理權(quán)利，學(xué)生們才會(huì)自覺(jué)融入班級(jí)治理之中。因此，在小學(xué)班級(jí)管理中，教師應(yīng)多以“民主評(píng)議”的方式解決班級(jí)問(wèn)題。如，某教師為解決本班在“一周評(píng)比”中衛(wèi)生評(píng)分墊底的問(wèn)題，召開(kāi)主題班會(huì)，組織全班學(xué)生分析原因、尋找對(duì)策，并將具體衛(wèi)生任務(wù)分配到人，由全班學(xué)生共同監(jiān)督個(gè)人衛(wèi)生任務(wù)完成情況，共同擬定任務(wù)完成獎(jiǎng)懲措施。在全班共同解決問(wèn)題的過(guò)程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自治熱情，助力了學(xué)生班級(jí)管理參與意識(shí)的形成。

2.科學(xué)建制，提供自治引導(dǎo)。智慧的班級(jí)管理需要完善的、科學(xué)的班級(jí)制度做支撐。完善的、科學(xué)的班級(jí)制度給班級(jí)學(xué)生處理班級(jí)事務(wù)提供了依據(jù)和方向。比如，某教師為讓學(xué)生參與記錄班級(jí)一日活動(dòng)，在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上建立了“一日班長(zhǎng)”制度。規(guī)定：本班學(xué)生輪流擔(dān)任值日班長(zhǎng)，并在任職班長(zhǎng)期間完成班級(jí)日志的創(chuàng)作任務(wù)，記錄記錄班級(jí)自習(xí)和上課中出現(xiàn)的問(wèn)題。參照該制度要求，班級(jí)學(xué)生合理有序的解決了班級(jí)日常記錄問(wèn)題。在這一案例中，“一日班長(zhǎng)”制度為學(xué)生合作解決班級(jí)日常記錄問(wèn)題提供了思路和范本，讓學(xué)生更輕松地完成了對(duì)班級(jí)事務(wù)的自我管理。可見(jiàn)，教師針對(duì)具體性的班級(jí)管理問(wèn)題，制定適宜的班級(jí)管理制度對(duì)學(xué)生自治質(zhì)量的提升而言是十分有利的。

三、優(yōu)化師生互動(dòng)，密切師生關(guān)系

互動(dòng)是教師了解學(xué)生的方式，也是教師將個(gè)人教育理念或想法加諸學(xué)生的過(guò)程。師生互動(dòng)效果的好壞直接影響著師生關(guān)系，影響著班級(jí)管理活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，要想有效管理班級(jí)，小學(xué)班主任老師還需要將個(gè)人智慧融入師生互動(dòng)中，以敏銳的洞察力和對(duì)談話藝術(shù)的深度把握助力師生互動(dòng)效果的優(yōu)化。

比如，在面對(duì)如下情境時(shí)，不同的處理方式就會(huì)導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。

H教師在進(jìn)入教室時(shí)，看到一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的男生A，伸腳想要絆正在走路的女生B。“小A，你又使什么壞呢？怎么能隨便絆別人呢？”H老師指責(zé)道?！拔以趺蠢?！她又沒(méi)事！”A大聲反駁道，還滿臉的委屈。

在該事件中，若H老師沒(méi)有注意到A的反常情緒，或?qū)的反抗行為予以暴力鎮(zhèn)壓，那么學(xué)生A和老師H之間的矛盾就會(huì)激化。即便，學(xué)生A迫于老師的威壓給B道歉，A對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)知也不會(huì)得到糾正。但若教師H意識(shí)到學(xué)生情緒的不平常，并以心平氣和的狀態(tài)巧妙化解。如，教師可以對(duì)A說(shuō)：“有隱情的話，你告訴我，我給你翻案?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法并針對(duì)學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)一一破解，那教育效果就會(huì)好很多。

綜上所述，小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量的優(yōu)化離不開(kāi)教師智慧在班級(jí)管理中的融入。只有當(dāng)班主任老師能夠結(jié)合自身智慧，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)管理中的一切可用力量，提升班級(jí)管理中的師生互動(dòng)效率時(shí)，班級(jí)才能向著班主任期待的方向揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，學(xué)生才能像教師期待的那樣健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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