任陳波

摘要：隨著經(jīng)濟社會的全面發(fā)展，幼兒教育也在日漸成熟和完善。但是在幼兒教育的發(fā)展過程中，城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間還存在一定差距，幼兒教師大多缺乏幼兒教育的專業(yè)知識，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)受地域、時間、經(jīng)費等限制，很難接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)。因此，在新時期，要加強對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的培訓(xùn)，促使鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師不斷接受新的教育理念和專業(yè)技能，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;有效教學(xué);思考探究

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-160

教育是一個民族的希望，近年來由于對于教育事業(yè)的不斷重視。學(xué)前教育所能夠發(fā)揮出的職能逐步增大，在城鎮(zhèn)中各種幼兒園比比皆是，一座座幼兒園也是拔地而起，各種硬件設(shè)施絲毫不遜于城鎮(zhèn)幼兒園，但是在軟件設(shè)施上還有待跟進，大部分教師的綜合素質(zhì)還需要得到系統(tǒng)性的提升。許多教師并沒有接受系統(tǒng)化的教育，專業(yè)化水平較低，難以符合當(dāng)前時代下對于幼兒教師的需求。

一、開展專題講座，提升理念

對于當(dāng)前幼兒教師的培訓(xùn)，大都缺乏對于幼兒教師培訓(xùn)的針對性開展，大部分依舊采用集中式的教育培訓(xùn)。雖然速度提升上去了，但是忽視了幼兒教師水平的差異，不能對幼兒教師在教學(xué)實踐中遇到的問題進行具體分析，壓抑了幼兒教師的積極性和參與性，最終導(dǎo)致了培訓(xùn)效果不佳。幼兒教師所從事的工作是崇高而神圣的，幼兒教師的教育理念對幼兒的學(xué)習(xí)成長起著關(guān)鍵作用。所以，幼兒教師要在培訓(xùn)中提升自己的教育理念，轉(zhuǎn)變自己內(nèi)心的培訓(xùn)動機，變“要我參加培訓(xùn)”為“我要參加培訓(xùn)”。對幼兒教師的培訓(xùn)不能局限在培訓(xùn)課堂上，幼兒園可以在課堂外對幼兒教師進行培訓(xùn)。并且幼兒園可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源和各種相關(guān)的教育雜志、理論書籍等，引導(dǎo)幼兒園教師閱讀和學(xué)習(xí)專業(yè)書籍，幼兒園邀請教育研究專家和當(dāng)?shù)刂處煹接變簣@就教師困惑或常見問題進行專題講座，或利用遠程教育系統(tǒng)收聽相關(guān)專題即可。學(xué)前教師和教育工作者在線交流和交流，實行網(wǎng)上答疑解惑，使幼兒教師可以得到智慧和思維的啟迪，提升其思想和理念。

二、通過觀摩研討，內(nèi)化經(jīng)驗

在幼兒園中，很多幼兒教師都是將要退休的教師，他們經(jīng)常認(rèn)為自己沒有再接受培訓(xùn)和教育的必要了，即使有培訓(xùn)的機會，也不去主動參與，他們認(rèn)為幼兒園就是看孩子，無須培訓(xùn)。對于這些教師，無論培訓(xùn)專家講得多么精彩，對他們也是無濟于事，培訓(xùn)效果很不理想。為提高對于幼兒教師培訓(xùn)的有效性，可以鼓勵幼兒教師走出去開拓自己的視野，多去其他幼兒園進行觀摩、研討，學(xué)習(xí)其他幼兒園的教學(xué)長處，并內(nèi)化為自己的教學(xué)經(jīng)驗，這種培訓(xùn)方式比傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式更加直接有效。幼兒教師可以在觀察和學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)的同時，展示他們的教育能力。教學(xué)經(jīng)驗豐富的幼兒園教師也可以觀察見習(xí)教師或新教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，同時對新教師或見習(xí)教師提出寶貴意見，指出不足，幫助他們提高幼兒教育的專業(yè)技能。通過觀摩其他幼兒教師的上課、說課、評課、議課，幼兒教師能在具體的教學(xué)情境中不斷完善自己，獲得實踐經(jīng)驗，并可以結(jié)合自身的實際情況，取其精華，為己所用，從而提高自身的綜合水平。

三、參與培訓(xùn)互動，實踐求真

當(dāng)前，對幼兒教師進行培訓(xùn)的授課教師，大部分都是聘請的名師，他們對當(dāng)?shù)貙嶋H學(xué)前教育情況缺乏深刻的了解。有些培訓(xùn)教師認(rèn)為部分幼兒教師的理論素質(zhì)不高，需要學(xué)習(xí)先進、高深的理論，因而，在培訓(xùn)時著重理論的闡述和講解，忽略了對教學(xué)實踐的研究和探討，許多教師聽得云里霧里，對幼兒教師教學(xué)的指導(dǎo)性并不強。還有些培訓(xùn)教師培訓(xùn)內(nèi)容的安排脫離了當(dāng)前幼兒教育的實際，有些內(nèi)容對幼兒教育并不適用，甚至還會對幼兒教師造成困擾。為了彌補集體培訓(xùn)的缺陷，可以采用參與互動式培訓(xùn)，圍繞培訓(xùn)主題涉及的重點、難點、熱點問題，鼓勵幼兒教師結(jié)合自身的教學(xué)實際，展開平等的交流，讓幼兒教師進行心靈的對話和思維的碰撞，在參與互動中一起去尋找解決各種教育問題的方法，促使大家一起多想、多問、多聽、多做，并提出自己的見解，借助群體反思，增進對幼兒教育的理解和感悟，從而提高自身的幼兒教育能力和水平。

為了提高培訓(xùn)的趣味性，在培訓(xùn)中可以加入一些充滿童真童趣的教學(xué)片段、令人回味的主題活動或感到棘手的典型課例作為培訓(xùn)內(nèi)容的補充，引導(dǎo)幼兒教師對這些案例進行深度剖析，使幼兒教師在不斷地反思和交流中領(lǐng)悟其中蘊含的教育知識，從而加強對自己教學(xué)實踐的指導(dǎo)，優(yōu)化自己的教學(xué)方式和方法，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提高，給幼兒帶來更加豐富的學(xué)習(xí)和成長體驗。對于幼兒教師的培訓(xùn)應(yīng)該是全面的、系統(tǒng)化的，既要包括語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、表演游戲等方面活動的組織方法，還要培訓(xùn)藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域活動的組織方法，促進學(xué)前教育的均衡和可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，幼兒園需要跟進軟件設(shè)施，實現(xiàn)對于教師的系統(tǒng)化提升，讓其能夠符合當(dāng)前時代下對于幼兒教師的需求。

參考文獻

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