肖丹

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算能力做出了明確的規(guī)定：“使學(xué)生能夠正確地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算，對(duì)于其中一些基本的計(jì)算，要達(dá)到一定的熟練程度，并逐步做到計(jì)算方法合理、靈活”。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不僅背不熟練，容易記混淆計(jì)算公式，還缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和變通的能力。此外，計(jì)算速度慢、計(jì)算效率低的現(xiàn)象也普遍存在，嚴(yán)重影響了整體的教學(xué)效率?；诖?，筆者積極反思自己的教學(xué)行為，學(xué)習(xí)借鑒其他教師的優(yōu)秀案例，并積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)，終有所獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;培養(yǎng)途徑

引言：

計(jì)算能力是學(xué)生必備的一項(xiàng)數(shù)學(xué)基本技能，指的是把抽象的、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)數(shù)學(xué)方法轉(zhuǎn)換為我們可以理解的數(shù)學(xué)式子的能力。計(jì)算不僅在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)，就是在生活中也常常出現(xiàn)。因此，新課改將計(jì)算能力的提升作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，并加大了教學(xué)力度。當(dāng)下，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，成為教師們熱議的話題?；诖耍疚囊孕W(xué)數(shù)學(xué)課程為例，嘗試探究培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的有效途徑。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握基本的計(jì)算技能

學(xué)好一門課程最重要的就是基礎(chǔ)扎實(shí)、根基穩(wěn)固，這樣才能為更高、更遠(yuǎn)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力也是如此。具體來(lái)講，就是掌握口算、筆算、估算和簡(jiǎn)便運(yùn)算等計(jì)算技能，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”這一課內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生初步掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，會(huì)豎式計(jì)算，是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。但我沒(méi)有急于完成這一教學(xué)目標(biāo)，而是先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了九九乘法表，熟悉了整數(shù)與整數(shù)之間的乘法運(yùn)算規(guī)律。這樣在計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的過(guò)程中，即便是學(xué)生點(diǎn)錯(cuò)了小數(shù)點(diǎn)，也不會(huì)得出“奇怪”的結(jié)果。此外，我還加強(qiáng)了學(xué)生口算能力，設(shè)計(jì)了一個(gè)競(jìng)賽小游戲，用游戲吸引學(xué)生參與其中。在求勝心與榮譽(yù)感的刺激下，學(xué)生能全身心地投入計(jì)算中，開(kāi)動(dòng)腦筋。當(dāng)然，除了課上時(shí)間，我還布置了課后練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生每天完成十道題的計(jì)算，題型不同，各有側(cè)重，以此強(qiáng)化學(xué)生各項(xiàng)能力，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，從而將功夫下到了日常。因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。學(xué)習(xí)新課的時(shí)候應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊有的知識(shí)，建立新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系;也可以設(shè)計(jì)競(jìng)賽游戲，訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力。此外，每天課后練習(xí)必不可少，旨在幫助學(xué)生掌握基本的計(jì)算技能，培育計(jì)算能力。

二、強(qiáng)化練習(xí)，層層深入，逐步提升

學(xué)生記不住計(jì)算公式、運(yùn)算法則時(shí)，我就會(huì)借助課前朗讀、師生齊讀、小組互讀、課后抄寫(xiě)等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，從而攻克這一難題。在解決學(xué)生馬虎大意、審題不清這一問(wèn)題時(shí)，我會(huì)引進(jìn)獎(jiǎng)懲機(jī)制，當(dāng)學(xué)生計(jì)算正確時(shí)就會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)則會(huì)受到相應(yīng)的懲罰，借助外力監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算態(tài)度。針對(duì)學(xué)生計(jì)算興趣不高，不愿意動(dòng)筆、動(dòng)腦計(jì)算的問(wèn)題，我就會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引進(jìn)競(jìng)賽機(jī)制抑或是成立互助小組，用新穎、趣味的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生計(jì)算的熱情。等到這些問(wèn)題都被解決，“短板”都被彌補(bǔ)時(shí)，我就會(huì)逐步加大計(jì)算的難度、計(jì)算的量，增加計(jì)算的挑戰(zhàn)性，逐步提升學(xué)生的計(jì)算能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生，找到學(xué)生的“短板”并開(kāi)展針對(duì)性的練習(xí)，逐一突破問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上加大計(jì)算量與難度，從而讓學(xué)生獲得整體提升。

三、養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)計(jì)算思維

習(xí)慣就是一個(gè)人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期養(yǎng)成的不易改變的動(dòng)作、行為、方式和風(fēng)格，有好壞之分。好習(xí)慣能幫助學(xué)生學(xué)得更好，走得更遠(yuǎn);壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣則會(huì)起到反作用。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力，就是幫助學(xué)生養(yǎng)成審清題、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、計(jì)算準(zhǔn)確，不忘驗(yàn)算等習(xí)慣，而這些都有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)計(jì)算思維的養(yǎng)成。如，在學(xué)完“分?jǐn)?shù)乘法”這一課內(nèi)容時(shí)，我在黑板上列出了一系列數(shù)學(xué)問(wèn)題，以幫助學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，鞏固提升自己的能力，有數(shù)學(xué)公式計(jì)算，也有應(yīng)用題分析。因?yàn)榇蠹以谖业囊蠛凸膭?lì)下已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此看數(shù)認(rèn)真，不會(huì)混淆0、8、6這幾個(gè)數(shù)字，也不會(huì)看一個(gè)數(shù)忘一個(gè)數(shù);書(shū)寫(xiě)規(guī)范，數(shù)字與計(jì)算符號(hào)書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué);審題認(rèn)真，不會(huì)因?yàn)樽x題不全或者忽視細(xì)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤;計(jì)算認(rèn)真，十分熟悉乘除加減運(yùn)算法則，還會(huì)邊讀邊檢驗(yàn)，提高了運(yùn)算的準(zhǔn)確率;養(yǎng)成了驗(yàn)算的習(xí)慣，計(jì)算結(jié)束后就會(huì)重新審題、查看數(shù)字與符號(hào)，檢查計(jì)算結(jié)果。因此，大家計(jì)算得又快又正確，并逐漸形成了一種計(jì)算思維，一套自成體系的計(jì)算模板，并深深地刻在了行動(dòng)中。因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并在此基礎(chǔ)上培育學(xué)生計(jì)算思維，讓其形成一套自己的解題模式，提升計(jì)算能力。

四、從數(shù)學(xué)概念中培養(yǎng)閱讀能力

在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中脫離不開(kāi)相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念與定義，若學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念，那么就只是稀里糊涂地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)他們之后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生一個(gè)極大的阻礙。因此，教師就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。比如：在《等式的性質(zhì)》學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)利用多媒體為學(xué)生演示天平的變化，開(kāi)始在天平兩邊都放置不同的物體，但這兩個(gè)物體的重量是相等的，構(gòu)成a=b，接著在兩邊天平秤上加上不同重量的物體，天平的平衡就會(huì)發(fā)生變化，兩邊不同，通過(guò)這樣的演示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，然后通過(guò)小組交流來(lái)概括、描述等式的性質(zhì)。最后得出在a=b這一等式中，只要加、減同一個(gè)數(shù)或者式子，那么結(jié)果依然相等。通過(guò)對(duì)等式性質(zhì)概念的具體學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從中提取出重要的等式a=b然后將其演變成a±c=b±c這一重要等式。能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地得出這一結(jié)論，學(xué)生才是真正地讀懂了等式的概念，才能夠?qū)⒄Z(yǔ)言轉(zhuǎn)換成具體的數(shù)學(xué)符號(hào)或術(shù)語(yǔ)。

五、鼓勵(lì)教學(xué)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)自信

數(shù)學(xué)計(jì)算本就是一個(gè)艱難復(fù)雜的過(guò)程，會(huì)遇到很多問(wèn)題，出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，問(wèn)題、錯(cuò)誤的出現(xiàn)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生自我質(zhì)疑，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，我提出了自己的教學(xué)建議：教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生，寬容學(xué)生，理解學(xué)生，能承認(rèn)學(xué)生的問(wèn)題，能接受大家犯下的錯(cuò)誤，還能調(diào)整心態(tài)，并給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)與適當(dāng)?shù)膸椭?，以期重新喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)。如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”這一課內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生本就對(duì)除法不熟悉，再加上計(jì)算的時(shí)候“化除為乘”增加了計(jì)算的復(fù)雜性，因此大家出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。見(jiàn)此情景，我非但沒(méi)有批評(píng)指責(zé)大家，還召開(kāi)了一場(chǎng)“師生座談會(huì)”，就出現(xiàn)的問(wèn)題商討解決的途徑。學(xué)生們沒(méi)有受到預(yù)期的批評(píng)，感到詫異的同時(shí)也調(diào)整好心態(tài)，積極主動(dòng)地參與到了討論中。很快大家就找到了問(wèn)題出現(xiàn)的原因與解決的方法，并吸取了教訓(xùn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師在遇到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題、犯下錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)批評(píng)指責(zé)學(xué)生，而要提供適當(dāng)?shù)膸椭?，給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)。

結(jié)論：

綜上，提升學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力，有利于幫助學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，有利于提高其關(guān)注細(xì)節(jié)的意識(shí)，還能提高學(xué)生的計(jì)算速度與正確率，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。此外，需要注意的是，計(jì)算能力的培育與提升是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，才有可能獲得最終的成功。

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