邵雨琴

摘要：隨著教育理念的不斷更新，現(xiàn)階段教育教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。其中閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓展以及學(xué)習(xí)思維的發(fā)展與提升有著直接性的影響作用，更應(yīng)受到核心素養(yǎng)教學(xué)理念的“培育”。基于此，本文將以小學(xué)語(yǔ)文為主要學(xué)科，以課堂具體實(shí)踐研究討論方向，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為最終目標(biāo)展開(kāi)進(jìn)一步探究，希望能為廣大語(yǔ)文教師帶來(lái)一定參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

前言：

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，若想以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，則需教師對(duì)閱讀教材進(jìn)行更加深入的分析與挖掘，將閱讀知識(shí)內(nèi)容加以重新整合構(gòu)建?？梢哉f(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)并非輕輕松松即可完成的，想從根本上推動(dòng)學(xué)生閱讀水平的提升，必須對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加以重視。只有這樣才能使得學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解更加深入、更加全面，從而避免出現(xiàn)文章理解“浮于表面”的情況，由此循序漸進(jìn)的開(kāi)展閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。接下來(lái)，筆者將從語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)、閱讀資源的整合以及自主閱讀的開(kāi)展三個(gè)角度展開(kāi)詳細(xì)論述。

一、對(duì)語(yǔ)言情境加以創(chuàng)設(shè)

眾所周知，閱讀的過(guò)程，便是一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言、運(yùn)用文字的過(guò)程?；诖?，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，若是能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言情境中進(jìn)行閱讀，定能使學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得個(gè)體性的語(yǔ)言、文字經(jīng)驗(yàn)，從而成為學(xué)生閱讀能力發(fā)展的“助推器”。因而，為達(dá)到上述閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師即可從閱讀文章的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與閱讀文章相契合的語(yǔ)言情境，營(yíng)造出一個(gè)適合的、吸引人的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中將自己的想法加以表達(dá)，在閱讀與表達(dá)的雙重作用下，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)》這篇文章時(shí)，為了營(yíng)造一個(gè)更加真實(shí)的閱讀氛圍，教師即可在講解這篇文章的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言情境加以創(chuàng)設(shè)，具體創(chuàng)設(shè)方式如下：首先，教師可以先請(qǐng)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生對(duì)這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行有一個(gè)初步的感知。而后，當(dāng)學(xué)生閱讀完畢，教師即可借助多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)原文中這樣一段話：少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球、則國(guó)雄于地球。然后請(qǐng)學(xué)生與同桌進(jìn)行交流，說(shuō)出自己對(duì)原文中這一段話的理解，自然而然的將學(xué)生代入到教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中。最后，在對(duì)文章段落分析、討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生便可對(duì)《少年中國(guó)說(shuō)》這篇文章所表達(dá)的中心思想理解的更加全面、更加透徹，讓學(xué)生在交流心得、分享體會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀水平的不斷提高。

二、對(duì)閱讀資源進(jìn)行整合

學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，表面上鍛煉的是學(xué)生的語(yǔ)言能力，然而實(shí)際上，閱讀過(guò)程更是一個(gè)不斷思考、鍛煉思維的過(guò)程。毫不夸張的說(shuō)，有效的文章閱讀，不僅可以發(fā)展學(xué)生的形象、邏輯思維，還可以發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)、創(chuàng)造思維，并逐漸形成自己獨(dú)有的閱讀思考形式。因此，教師在講授閱讀知識(shí)時(shí)，即可對(duì)教材閱讀資源加以有效整合，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行一定程度的補(bǔ)充，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，提升學(xué)生閱讀綜合水平。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，考慮到這篇文章的史實(shí)性，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀思維的培育，教師即可在學(xué)習(xí)這篇文章前將這篇文章的相關(guān)教學(xué)資源加以整合，具體整合形式如下：首先，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師即可借助多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)圓明園被破壞之前的照片以及圓明園遭到破壞之后的照片，形成一些鮮明的對(duì)比。而后再和學(xué)生一起欣賞紀(jì)錄片《圓明園》，感受昔日皇家園林“萬(wàn)園之園”的盛景以及當(dāng)下“破敗不堪”的景象，讓學(xué)生內(nèi)心深處受到觸動(dòng)。在這一基礎(chǔ)上，教師即可引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀，具體問(wèn)題如下：圓明園遭到毀滅的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別是什么？圓明園遭到毀滅，對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)意味著什么？圓明園代表著什么？如此一來(lái)，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生便能在閱讀過(guò)程中更急細(xì)心、更加專(zhuān)注，由此促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的教育意義。

三、開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)

隨著教育改革的不斷深入，自主閱讀這一教學(xué)理念越來(lái)越受到廣大教師的認(rèn)可。眾所周知，課堂教學(xué)的主體便是學(xué)生，只有給予學(xué)生充足自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能循序漸進(jìn)的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了在根本上提升學(xué)生閱讀水平，則需教師開(kāi)展常態(tài)化的自主閱讀活動(dòng)，并在學(xué)生閱讀的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)促進(jìn)其閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展，幫助學(xué)生在自主閱讀活動(dòng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而突顯閱讀教學(xué)的有效習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《梅花魂》這篇文章時(shí)，教師即可在教學(xué)過(guò)程中采取自主閱讀這一教學(xué)形式，以求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，為閱讀課堂增添更多人文氣息。首先，在正式閱讀開(kāi)始前，教師可以先為學(xué)生介紹梅花所代表的優(yōu)秀品性，然后再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，厘清文章作者與外公、梅花畫(huà)作之間的聯(lián)系，感受作者對(duì)外公的感情，體會(huì)、理解身在異國(guó)的同胞們對(duì)祖國(guó)眷戀、追隨的心情。而后，當(dāng)學(xué)生自主閱讀完畢，教師即可在班級(jí)組織一個(gè)微型討論會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們將自己閱讀的感受大膽的表達(dá)出來(lái)，與同學(xué)、教師進(jìn)行分享。如此一來(lái)，在學(xué)生閱讀感受的分享與交流中，便可促進(jìn)學(xué)生之間閱讀思維的碰撞，讓學(xué)生在不同的想法中得到思維的啟迪，由此促進(jìn)閱讀能力的進(jìn)一步提升。

總結(jié)：

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一便是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)?；诖?，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的主要模塊，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則有著至關(guān)重要的影響作用。因而，為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，則需教師在閱讀教學(xué)中下更多功夫、花費(fèi)更多心思，通過(guò)語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)、閱讀資源的整合以及自主閱讀等活動(dòng)的開(kāi)展，不斷優(yōu)化閱讀課堂，為學(xué)生提供閱讀進(jìn)步的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲更多知識(shí)與滿(mǎn)足感，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡霞.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2021（05）：270-271.

[2]夏晶晶.如何有效滲透核心素養(yǎng)于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中[J].文學(xué)教育（下），2020（12）：180-181.