譚祖見

摘要：對高中的生物來說，在教學過程中教師運用探究性學習的教學方法，可以讓學生更加深入的了解生活。探究性學習是教學領域中認知事物的客觀普遍性方法。對于高中生來說，生物學作為自然科學的其中一種，現(xiàn)今高新科技化進程，如何有效的汲取知識令人深思。為此，下文將展開對獲取知識的方法進行詳細分析和講解，引發(fā)學生在生物課堂上的學習興趣，提高學生的思維創(chuàng)新能力。

關鍵詞：探究性學習;高中生物;應用和策略

探究性學習是一種提高效率、全新的教學方法，相比以往傳統(tǒng)的教學方法，探究性學習可以使學生在課堂上更好的發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，提升學生的思維活躍層面。不僅僅于生物的教學課程，這種教學方法對各科課程都有很大的幫助，極大力度加強了學生的自主學習和探究能力。本章內(nèi)容會講解探究性學習在高中生物教學課堂中的存在的問題，提供有效解決的方法和建議。

一、分析高中生物探究性學習課堂中應注意的問題

1.1教學缺乏實踐性

探究性學習是一種新穎的實踐推動性教學方式，本質(zhì)意義是采用科學探究的形式進行教學，培養(yǎng)學生在課堂教學中的學習興趣，從而提升教師的教學質(zhì)量。但現(xiàn)實生活中，教師往往只按照課本的內(nèi)容講解給學生，一些實驗類的題目和研究計劃極其容易被忽略。對學生的自主探究能力造成了一定的影響，教學的速率也會下降，往往達不到教師所預期的教學效果。教師應在教學中，鼓勵學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題的根源，運用探究學習的方法進行總結(jié)，多加運用配合好探究性學習的教學課堂。

1.2教師的思想理念落后

在教學的課堂上，教師和學生的意識都應該達成一線，在探究性學習課堂中，用實踐研究來表現(xiàn)出探究學習取得關鍵性作用。教師要培養(yǎng)好自身的教學意識，許多教師都秉承著傳統(tǒng)的教學觀念，采用傳統(tǒng)的教學方式，讓學生在課堂上悶頭作答，很難讓學生全方面發(fā)展。另一方面，也會影響學生與教師的交流，學生往往都是以被動的身份在課堂中聽講，難以與教師取得有效的溝通。

1.3課堂的探究氣氛有待加強

探究性學習主要是以探討和實踐為主，讓學生在生物探究的道路上，學會去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題的所在。但在調(diào)查的結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)大部分的教師都沒能合理的運用探究教學方法。在課堂中，教師沒能積極的調(diào)動學生的氛圍，開展探究活動的同時，也沒能及時觀察學生的學習狀態(tài)，許多學生的狀態(tài)十分迷離，沒能合理地設置教學情境，對探究學習的真正意義還需一定程度上的認識。

二、探究高中生物教學中探究性學習的應用策略

2.1進一步提高教師的專業(yè)素質(zhì)

作為開展教育活動的主要人物，對于生物開展探究教學中有著極其重要的領頭作用。教師應清楚明白身上的責任與使命，接受先進的教學觀念和教學方法，不斷完善著自身，改變教學的傳統(tǒng)方法。在生物教學課堂中，教師可以適當設置一些探討性極強的問題，特別是在高中階段，學生的思維活躍和自我學習能力都已逐漸的成型完善。設立一些探討性極強的問題，讓學生各自展開分析和解答，教師在過程中可以適當?shù)慕o予學生輔導和幫助，讓學生和教師的思維方式能達成一線。通過教師的講解可以讓學生對學習興趣的層面得到提高，師生慢慢的互動交流，可以提高教學層面的質(zhì)量。教師還要結(jié)合課堂探究和課外活動，這兩個方面可以讓學生運用有限的時間去拓展知識，進行一些拓展性的探究項目。

比如，在檢測生物包含糖類和蛋白質(zhì)中，將斐林試劑滴進放置好的待測物體中，加熱后發(fā)現(xiàn)變黑，這是為什么？這又是什么實驗原理呢？這一系列問題，可以給學生有很大的思維框架和思考空間。通過這樣的方式，可以鼓勵學生在課外展開活動尋找答案，由課堂教學轉(zhuǎn)為課外教學。生物的實踐課堂中，很多課堂內(nèi)容都包含有調(diào)查、取樣、采集分析等手段，這些也只能讓學生在課后進行。

2.2應調(diào)動學生的積極性

在生物的教學課堂中，提出問題是進行探討的開始，很多著名的學家和導師，都是勇敢的邁出了第一步，才進行探討研究的。在課堂上，教師也應該給予重視這一問題，在教學的過程中，通過探討發(fā)現(xiàn)問題的形式，進一步引導學生進入生物教學的穿插教學點。多提出探討含量高、探究價值廣的問題，讓學生能夠從生物知識中產(chǎn)生更加濃厚的學習興趣，調(diào)節(jié)良好的學習氛圍。

比如，在“動植物細胞呼吸”的教學中，教師應大致講解內(nèi)容的框架，再展示一些動植物呼吸相應內(nèi)容的內(nèi)容，從而提出與動植物細胞呼吸相關的問題，然后讓學生去進行思考，每位學生討論完后，教師再聽學生一一解答，從回答的內(nèi)容進行詳細的分析，從教師的角度層面去分析學生討論學到了什么，再讓學生們反思，討論問題中學到了一些內(nèi)容，在探究、討論中還發(fā)現(xiàn)一些什么問題等，從而進一步深入了解動植物細胞呼吸的含義。這樣的探究學習方法，更符合高中生的思維特點和發(fā)展趨勢，同時也有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐探究能力。通過提出問題到解決問題的教學方式，更加容易幫助學生理解生物知識，進一步提升學習水平。

2.3完善課堂教學的評價

教學評價是衡量教學質(zhì)量發(fā)展和教學速率的重要環(huán)節(jié)，可以促進可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展的教學理念。在生物探究課堂教學中，教學評價也應該重視“素質(zhì)教育”的組成，為了能更好的促進探究課堂的教學方向。教師要多方面的去結(jié)合課堂實際，不僅要營造好課堂教學的良好環(huán)境，還要秉承著客觀、公正的思想去發(fā)展。對學生的情況進行評估和建議，更好的促進學生的自我發(fā)展和協(xié)調(diào)能力。通過全方面的教學評估體系，進一步完善探究性學習的速率和質(zhì)量。

結(jié)束語

通過以探究性學習的方法學習生物，可以進一步加強學生的自主學習能力和學習積極性，對學生的學習情況和教學總結(jié)都引領著方向。教師應重視探究性學習課堂，完善好教學體系，適當調(diào)整教學方法，養(yǎng)成良好的探究習慣。在生物教學的課堂中，不斷從教學中反思還存在的問題，結(jié)合教學經(jīng)驗給予改善，為探究性學習最大程度的提供有力的教學環(huán)境，也不斷的改善探究教學的方法。最大程度的利用探究課堂教學的過程，培養(yǎng)好學生對知識的管控力度，樹立良好的學習觀念，為學生的未來打造良好的氣氛。

參考文獻：

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