曾令秀

【摘? ? 要】鼓勵(lì)和支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，是希望學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地弄清楚學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解和更加全面的掌握。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更具水平，有力地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展，讓教學(xué)變得更具深度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 深度學(xué)習(xí)? 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.189

從眾多教育研究者的探索結(jié)果以及教育實(shí)踐者的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，助力學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是非常有必要的。因?yàn)樵谏疃葘W(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容與知識(shí)能夠有更加深刻地理解，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到有效的改善，能讓數(shù)學(xué)教學(xué)更好地做到以學(xué)生為中心。那么在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣配合，采取哪些合理的教學(xué)行為才能夠產(chǎn)生更加突出的作用呢？接下來(lái)筆者將以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談一談自己對(duì)這一教學(xué)板塊的觀點(diǎn)與看法。

一、什么是深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)這一概念是由美國(guó)學(xué)者在1976年正式提出的，很多人可能會(huì)從字面對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行理解，認(rèn)為是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)要具有一定的深度。這樣的認(rèn)知非常片面，深度學(xué)習(xí)更多的是指學(xué)習(xí)者能夠在自身原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并且能夠不斷促進(jìn)新舊知識(shí)的融合，不斷對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，讓自己的學(xué)習(xí)思維變得更加開(kāi)闊，更好地學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。

由此可以看出，這是一種較為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)面貌來(lái)說(shuō)，具有一定的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，倘若教師能夠利用一些教學(xué)手段，使學(xué)生更好地掌握深度學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加的活躍、協(xié)調(diào)，能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的樂(lè)趣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)世界進(jìn)行更多的探索。因此，在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)之前，教師一定要搞懂什么是深度學(xué)習(xí)，有效地把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義，才能要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)，更多的掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧，從而讓學(xué)生更好地找到進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的方向。

二、推動(dòng)學(xué)習(xí)方式合作化

每個(gè)人的思維都有一定的局限，看待事物的角度是不一樣的。這在很多時(shí)候會(huì)影響到學(xué)生的思維判斷，只是學(xué)生難以在自己現(xiàn)有的思維和知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行新的突破，也很難對(duì)所學(xué)的新知識(shí)產(chǎn)生更多更豐富的理解與想象。而根據(jù)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來(lái)看，這樣的情況對(duì)于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是具有一定負(fù)面影響的。既然學(xué)生在思維方面存在一定的問(wèn)題，看待事物的角度不夠多面，那么教師就應(yīng)當(dāng)設(shè)法在這些方面做出調(diào)整與改變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)角度能夠得到更好的發(fā)展。在筆者看來(lái)，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式合作化就是一個(gè)非常適合的教學(xué)調(diào)整方向。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些合作化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以很好地打破學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的孤獨(dú)狀態(tài)，讓學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)更加充分的互動(dòng)，有更多的交流，彼此交換自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生能夠碰撞出更多的思維火花，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被拓寬，讓學(xué)生喜歡從更加多樣的角度去了解知識(shí)，看待知識(shí)，思考知識(shí)。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生也就能夠更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠更具成效。

三、突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

個(gè)人認(rèn)為，在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面，教師能夠發(fā)揮的力量是有限的，更多的還是要依靠學(xué)生自身的努力。只有學(xué)生自身充分認(rèn)識(shí)到了深度學(xué)習(xí)的重要性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擁有飽滿的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)精神，才能更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，更好地完成各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人翁。這樣可以有效地減少學(xué)生在教學(xué)中受到的束縛，讓其主觀能動(dòng)性得到更好的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)手腳能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更好的展現(xiàn)，享有更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，有效地打破學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中過(guò)于被動(dòng)的狀態(tài)，讓學(xué)生更多的進(jìn)行學(xué)習(xí)探究使其在自身現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到更加優(yōu)化的發(fā)展。值得注意的是，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并不意味著教師在教學(xué)課堂上要完全放手，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生自身的控制力和學(xué)習(xí)能力比較有限，教師如果在課堂上完全放任學(xué)生，勢(shì)必會(huì)使課堂失去控制，導(dǎo)致教學(xué)工作的混亂，使數(shù)學(xué)教學(xué)難以順利地開(kāi)展下去。因此，教師必須要在合理掌控?cái)?shù)學(xué)教學(xué)課堂的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，彰顯學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體化作用。

四、保證深度學(xué)習(xí)的科學(xué)性

部分教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解出現(xiàn)了偏差，在數(shù)學(xué)教學(xué)中一味地增加教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度的知識(shí)挖掘，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難度遠(yuǎn)超學(xué)生的理解力，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出了學(xué)生的承載力，給學(xué)生造成了巨大的學(xué)習(xí)壓力，使很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的情緒。這是非常糟糕的，因?yàn)閺拈L(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和相關(guān)發(fā)展來(lái)說(shuō)是極為不利的。教師一定要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，對(duì)自身的教學(xué)決策和所進(jìn)行的一系列教學(xué)工作進(jìn)行合理地把控，確保教學(xué)的科學(xué)性與合理性。這樣才能夠有效地避免教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)，更好地突出深度學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更加愉悅的體驗(yàn)，接受到更加科學(xué)的培養(yǎng)。

五、扎根生活開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是小學(xué)低學(xué)齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能很難準(zhǔn)確地理解和掌握深度學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樗容^抽象，并不具體化。所以在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠扎根生活。在日常的生活中充斥著各種各樣的數(shù)學(xué)元素，在各種事物的身上也能夠看到數(shù)學(xué)的存在，而這些東西對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常熟悉的，數(shù)學(xué)教學(xué)扎根生活可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活的融合。這樣一來(lái)既可以讓學(xué)生更多的在生活中感受各種數(shù)學(xué)知識(shí)，受到更多的數(shù)學(xué)熏陶和培養(yǎng)，同時(shí)教師也能夠更多地運(yùn)用各種生活中為學(xué)生所熟悉的事物來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，有效地拉近深度學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的距離，減少學(xué)生對(duì)這類抽象學(xué)習(xí)方式的陌生感，讓其變得更加具象，更加容易理解和掌握。

六、開(kāi)展專題探究教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)是分為一個(gè)個(gè)專題、逐步向上遞進(jìn)的。以小學(xué)教學(xué)為例，學(xué)生最開(kāi)始學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)的數(shù)字，再到加減法，然后到乘除法，內(nèi)容逐漸變得復(fù)雜，難度逐漸提高。學(xué)生必須要把每一個(gè)板塊的知識(shí)都充分掌握好，才能夠在下一步的學(xué)習(xí)中取得更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“深度學(xué)習(xí)”，教師可以開(kāi)展專題探究教學(xué)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)“平面圖形”的學(xué)習(xí)為例，很多學(xué)生對(duì)于平面圖形中一些比較特殊的圖形，如等腰三角形、等邊三角形、直角梯形、等腰梯形等圖形的認(rèn)識(shí)不夠明確，在計(jì)算這些圖形的周長(zhǎng)和面積時(shí)，也非常容易出現(xiàn)問(wèn)題。倘若教師能夠在教學(xué)中開(kāi)展專題探究教學(xué)，就能在教學(xué)中將這些較為特殊的平面圖形充分地展示給學(xué)生，讓學(xué)生更好地把握這些圖形的特點(diǎn)，從而更好地掌握相關(guān)的知識(shí)，可以更加輕松的解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因?yàn)殚_(kāi)展專題探究教學(xué)，更有利于明確教學(xué)目標(biāo)，教師能夠在開(kāi)展專題教學(xué)之前，就對(duì)專題內(nèi)容所涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一籌劃，并且根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行分配，作出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)還能夠盡可能地將專題所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)都融入到專題講解之中，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到這一數(shù)學(xué)專題中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)與聯(lián)系。這樣的教學(xué)方式無(wú)疑可以幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)被夯實(shí)得更加牢固，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握變得更加具有深度。

七、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和新世紀(jì)新時(shí)代對(duì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)的需要。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，自身的學(xué)習(xí)效率就能夠變得更高，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)能夠因此變得更加優(yōu)秀，教師也能夠在教學(xué)中感到更加輕松，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也因此得到更好的優(yōu)化，學(xué)生也因此獲得更加巨大的發(fā)展?jié)摿?，得到更加長(zhǎng)足的進(jìn)步?？梢哉f(shuō)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉對(duì)于整個(gè)教學(xué)工作的開(kāi)展以及學(xué)生的發(fā)展的影響是多方面、多層次的。因此，從小學(xué)時(shí)期開(kāi)始，教師就要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要努力的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己熟悉的事物來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在教學(xué)中要放手讓學(xué)生去進(jìn)行探索和研究，能夠更加自主的去搜集各種信息，發(fā)現(xiàn)各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣學(xué)生能夠形成更加清晰的數(shù)學(xué)條理，形成更加多樣的思維方式，能夠掌握更多解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。在不斷的探究與學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到更好的鍛煉，從而逐步實(shí)現(xiàn)能力的提高，助力學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的“深度學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值，使學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更具深度的鉆研。

以上內(nèi)容，就是筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”的思考與實(shí)踐做出的一些具體分析。筆者深知這些教學(xué)分析尚且停留在非常淺表的層面，對(duì)于相關(guān)教學(xué)工作起到的促進(jìn)作用是有限的。所以在接下來(lái)的教學(xué)工作中，筆者一定會(huì)再接再厲，努力進(jìn)行教學(xué)鉆研與探索，希望能夠早日對(duì)“深度學(xué)習(xí)”有更加深刻的理解，探索出更多有力且有效的教學(xué)策略，使深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更好的落實(shí)與發(fā)展。