湯曉慧

【摘? ? 要】在初中英語教學過程中，閱讀教學一直是重點，不僅在中考中占有重要的比重，更對學生的長遠發(fā)展有著深刻影響，與此同時，閱讀教學也是長期困擾師生的難點之一。很多學生的英語閱讀能力較差，且缺乏足夠的英語閱讀學習興趣，造成這一現(xiàn)象的因素眾多。作為教師，就必須要從學生英語閱讀上存在的根源問題入手，進行針對性的指導，以切實提高學生英語閱讀學習成效。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 閱讀能力? 提高對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.181

學生英語閱讀能力的高低實際上就反映出了其英語學習情況是否有效，更決定著學生英語學科核心素養(yǎng)最后能否形成。但在以往的教學實踐中，學生英語閱讀方面的培養(yǎng)實在是差強人意，長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師陳舊的授課方式致使學生英語學習興趣缺乏，欠缺合理的課堂教學設(shè)計導致學生缺乏足夠的閱讀實踐鍛煉的機會，并且多數(shù)英語教師并沒有將閱讀教學和寫作教學相結(jié)合，對教材過度依賴，忽視了學生課外拓展的需要，種種原因的作用下，學生的英語閱讀素養(yǎng)始終無法提高?；趯崿F(xiàn)新課改后倡導培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目標，初中英語教師必須要重新審視課堂教學工作，采取有效的對策來提高學生的英語閱讀能力。

一、優(yōu)化教學設(shè)計，培養(yǎng)閱讀興趣

為實現(xiàn)學生英語閱讀能力有效提高這一目標，初中英語教師必須要對閱讀課堂教學進行優(yōu)化，以激發(fā)學生閱讀興趣為前提，通過改變以往落后的教學模式，通過師生之間的有效互動來了解學生的學習興趣和需求，驅(qū)使學生在英語閱讀學習中展現(xiàn)其主動性和積極性，在學生的配合之下推動課堂教學工作的順利展開。例如，在講“This is my sister. ”一課時，英語教師就可提前給學生布置預習任務，要求學生通過課前自主預習、查找相關(guān)資料來完成對文本大意及單詞的掌握。接著在課堂教學階段，授課前，教師可以出示家人的照片，然后為學生一一介紹家庭成員如My dear class，please look this picture.This is my mom，she is very beautiful with long hair.And this is my dad，he is very tall and he is a handsome guy.So these are my family，Can you introduce your family members to me？吸引學生的注意力，然后邀請學生模仿教師的陳述，進行對話展示，教師給予表現(xiàn)積極的學生充分的肯定和贊揚，以增強學生的參與信心。由此順利導入課題，學生的學習狀態(tài)活躍，思維能力也得到了充分的發(fā)展。

二、注重口語實踐，鍛煉口語能力

實踐證明，在以往的英語閱讀課堂教學中，只有教師單方面的侃侃而談，缺乏學生的互動參與是不可行的，英語教師需要明白，學生才是課堂學習的主人，學生才是最后的受益者，因此一切教學安排都要以學生為出發(fā)點，都要圍繞學生展開。深度剖析過去普遍“啞巴式”英語課堂的現(xiàn)象，可以得出教師未能落實其有效引導，為學生營造出輕松、愉悅的課堂氛圍，導致學生參與感不足，不愿意開口說英語，害怕說出不純正的英語而被他人恥笑，特別是一些學困生更容易被教師所忽視，在平時的課堂問答中，總是由那些成績優(yōu)異、表現(xiàn)積極的學生參與，學困生就更加缺乏口語鍛煉的機會了。英語教師要致力于為學生構(gòu)建開放的互動情境，鼓勵學生大膽說英語，勇于開口說英語，才能實現(xiàn)學生閱讀能力的提高。例如，在講“My favourite subject is science.”一課時，教師可以讓學生以小組為單位來互相探討自己最喜歡的課程是什么，也可以賦予問題更豐富的內(nèi)容，如What's your favorite sport？What is your favorite fruit？Do you like vegetables？Why don't you like maths？Tell me the reason why you like Chinese language and literature？等等，讓學生在互動討論中暢所欲言。在對話展示階段，教師可以先讓學生展示，然后給學生播放一些比較專業(yè)的口語對話視頻，引導學生傾聽，對比自己在語氣、語調(diào)、發(fā)音上面還存在哪些不足，繼而找出自己需要改進的地方。教師也可以參與到與學生的對話討論中，根據(jù)學生存在的具體問題給出有針對性的指導，也拉近師生之間的距離，這樣學生對教師的教學工作將更加配合。

三、傳達正確方法，強化閱讀訓練

首先，英語教師要引導學生對課文文本進行全文通讀，能夠初步掌握文章大意，避免學生逐字逐句的去理解材料，只看單獨的一句或者幾句來完成相關(guān)練習。當學生在閱讀過程中遇到陌生的單詞時，需結(jié)合自身知識積累來猜測詞義，聯(lián)系上下文，判斷該單詞的具體屬性，是人名、地名還是某一個事物。對于學生而言，英語學習是一個長期的過程，不必要求學生對所遇到的所有陌生單詞有所掌握，只需要對知識要點能夠理解即可。實際上仔細觀察就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語詞匯的詞干是學生以前學習過的，只不過進行了組合或者加了前綴和后綴，因而形成了一個新的單詞，那么根據(jù)構(gòu)詞法來分析判斷，學生就可以初步得出這些單詞的含義，這樣一來學生的閱讀就可以保持連貫，不至于影響閱讀效率和對文章的理解。其次，學生初步閱讀感知了文章大意后，就可以認真閱讀課后習題，此時學生可以選擇略讀的方法，初中階段的大多數(shù)閱讀理解題相對來說比較簡單，很多題目的答案都可以從文本中直接找到，學生只需要快速瀏覽文本，尋找關(guān)鍵信息，并在文中勾畫出來，就可以順利完成訓練。再者，當學生在練習難度較高的閱讀理解題型時，如果不能從文本中直接獲取答案，那么學生先要排除自身主觀意志的干擾，以理智的思維進行分析，把握細節(jié)，結(jié)合上下文理解和教師指導來把握作者的意圖，感悟文章的寓意，就可以找出正確的答案了。

四、重視課外拓展，培養(yǎng)閱讀習慣

教師作為學生成長道路上的領(lǐng)路人，必然需要有意識地為學生開辟更多課外閱讀的渠道，以拓展學生的認知，豐富學生的知識儲備，使學生的視野更加開闊，從課外閱讀中感知英語閱讀的樂趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生能夠逐步掌握適合自身的閱讀方式。英語教師在通過課堂教學傳達給學生一定閱讀方法后，還應當為學生布置一些課外閱讀的作業(yè)，并發(fā)揮自身能動作用，積極為學生開辟課外閱讀的渠道，導入更多課外閱讀的資源。比如教師可以為學生推薦一些優(yōu)質(zhì)的英文影視劇、廣播節(jié)目、雜志報刊等，讓學生在課外閱讀中習慣于英語的氛圍，逐步的養(yǎng)成英語思維，進而提高自身閱讀效率。在學生展開課外閱讀時，英語教師還要為學生安排一些寫作任務，因為閱讀和寫作互為一體，相輔相成，比如教師可以讓學生準備一本筆記本，當自己在課外閱讀中遇到一些陌生的單詞和優(yōu)美的句子時，就可以將其記錄下來，加深記憶，形成習慣，促進學生語言表達能力培養(yǎng)的同時，又可以讓學生的寫作能力得以提高，學生在不斷的積累中夯實了自身理論知識基礎(chǔ)，自然為應用能力的提高創(chuàng)造了有利的條件。

綜上所述，英語教師需要意識到，雖然培養(yǎng)學生的英語閱讀能力是重中之重，但是教師切勿操之過急，學生的英語閱讀能力培養(yǎng)需要實踐和時間的不斷累積，只有教師以恒心和耐心應對，在實踐中不斷探尋更有效的教學路徑，總結(jié)更優(yōu)質(zhì)的教學經(jīng)驗和方法，才能順利達成學生英語閱讀能力提高這一目標，推動學生英語學科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。