崔美玲

【摘? ? 要】在過去的初中生物課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)過于看重，忽視了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有獲得滿意的學(xué)習(xí)效果。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度加強(qiáng)，在現(xiàn)階段的初中教學(xué)實(shí)踐中，教師也要改變自身教學(xué)觀念，明確學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，基于STEM課程理念的應(yīng)用來展開相關(guān)教學(xué)工作，構(gòu)建高效初中生物課堂。

【關(guān)鍵詞】STEM課程理念? 初中生物? 學(xué)科素養(yǎng)? 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.170

STEM課程理念是一種新的教育理念，引領(lǐng)著一種更新的、更有效的教學(xué)模式，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，與當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求不謀而合。以初中生物學(xué)科教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)STEM課程理念有深入的研究，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際將其合理融入，圍繞學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)來優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，將STEM教育理念的價(jià)值充分挖掘并展現(xiàn)出來，改進(jìn)生物課堂教學(xué)的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，使初中生物課堂更加符合新時(shí)代下的人才培養(yǎng)要求，讓自己的教學(xué)工作卓有成效。基于對(duì)STEM課程理念的合理利用，初中生物教師自身也能夠獲得成長(zhǎng)，教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)不斷提高，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)、長(zhǎng)足發(fā)展保駕護(hù)航。

一、STEM課程理念概述

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科的英文首字母組合而成的，科學(xué)教育在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形成客觀的認(rèn)識(shí)，能夠解釋自然和社會(huì)生活的規(guī)律;技術(shù)和工程教育則是讓學(xué)生能夠在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)改造世界，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)和自然界和諧相處，能夠解決社會(huì)生活中的一些現(xiàn)實(shí)問題;數(shù)學(xué)教育則是作為支持技術(shù)和工程教育的主要工具。STEM課程理念重點(diǎn)是要求教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)四個(gè)方面的教育，即培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，理解自然界，主動(dòng)參與到對(duì)自然界的影響過程之中;在這一過程，學(xué)生能夠具備技術(shù)和工程素養(yǎng)，也就是可以進(jìn)行創(chuàng)造和應(yīng)用、管理和開發(fā)、理解和評(píng)價(jià)等方面的能力;數(shù)學(xué)素養(yǎng)則在于學(xué)生能夠?qū)?fù)雜多樣的問題進(jìn)行解釋，能夠主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)這些問題并做系統(tǒng)的表達(dá)，最后解決這些問題。綜上，將STEM課程理念融入到初中生物教學(xué)實(shí)踐中，就是實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)重視學(xué)生學(xué)科成績(jī)到關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變，意味著教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，圍繞學(xué)生的發(fā)展需要著手優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。

二、基于STEM課程理念培養(yǎng)初中生生物學(xué)科素養(yǎng)的策略

簡(jiǎn)而言之，STEM課程理念就是要讓學(xué)生明白生物學(xué)科是學(xué)什么的，為什么要學(xué)習(xí)生物學(xué)科的內(nèi)容，在掌握生物學(xué)科的知識(shí)后應(yīng)該做些什么，在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)當(dāng)如何去做。對(duì)于這些問題，初中生物教師可以從以下方面著手。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)自主探究

在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師首先要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些任務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。比如在《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以確定自己的學(xué)習(xí)方向，即能夠?qū)ο忍煨孕袨楹蛯W(xué)習(xí)行為的概念形成清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)比二者的區(qū)別，說明這兩個(gè)行為對(duì)于動(dòng)物生存的意義。然后教師課對(duì)學(xué)生設(shè)問：“通過對(duì)教材的閱讀，你可以用自己的話來描述先天性行為的概念嗎？先天性行為是由什么決定的？蜘蛛織網(wǎng)、小鳥筑巢這些屬于先天性行為嗎？后天學(xué)習(xí)行為會(huì)受到哪些因素的影響？根據(jù)這一系列問題，學(xué)生就可以展開深入的探究，結(jié)合實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，在對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和執(zhí)行的過程中，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)不斷提高。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，健全實(shí)驗(yàn)環(huán)境，落實(shí)教師指導(dǎo)

作為自然科學(xué)中重要的內(nèi)容，生物學(xué)科也需要依托于實(shí)驗(yàn)才能夠展現(xiàn)其成效，很多抽象復(fù)雜的生物理論知識(shí)都可以通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，便于學(xué)生加深理解，形成深刻的記憶。在STEM課程理念中，實(shí)驗(yàn)也是核心。生物教師一定要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)健全的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)境，在學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師一定要落實(shí)自己的正確指導(dǎo)，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利完成，并為學(xué)生的人身安全提供保障。比如在《真菌》這一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生需要展開制作孢子印以及模擬實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)。依照在理論授課過程中的教學(xué)流程，由學(xué)生明確目標(biāo)，教師提出問題，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材支持，結(jié)合小組合作模式的應(yīng)用，讓學(xué)生展開分工合作，根據(jù)具體的問題來調(diào)整和變化實(shí)驗(yàn)條件，定時(shí)做檢測(cè)，利用詳細(xì)的數(shù)字和文字撰寫實(shí)驗(yàn)記錄，提出更多的問題，解決學(xué)生存在的疑惑，最終得出一份完整的結(jié)論報(bào)告，這樣既使學(xué)生的多學(xué)科能力得到有效培養(yǎng)，還進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理性思維的形成，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的精神，樹立生命觀念。

（三）優(yōu)化課后評(píng)價(jià)，組織匯報(bào)交流，學(xué)會(huì)反思總結(jié)

不論是對(duì)于STEM課程理念的融入，還是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，本質(zhì)上都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提高。在完成了課堂教學(xué)工作之后，課后的評(píng)價(jià)工作也必不可少。生物教師一定要組織學(xué)生展開匯報(bào)交流活動(dòng)，幫助學(xué)生回顧、搜索自己在討論互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)探究中存在的問題。因?yàn)閷W(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，其學(xué)習(xí)思路和實(shí)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)有一些不同，這些差異最終會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，那么在組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流時(shí)，教師就要鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與到互動(dòng)中來，將自己的想法做公開表述，將實(shí)驗(yàn)過程一一披露，把各種細(xì)節(jié)完整地展示出來，使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論有理有據(jù)，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽，做好相關(guān)筆記，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，在對(duì)比和參考中反思自身存在的不足，避免在下次的課堂學(xué)習(xí)中犯同樣的錯(cuò)誤。如此一來，學(xué)生才可以對(duì)自己的生物學(xué)習(xí)有更加確切的把握，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中才會(huì)更有效率，這對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展是非常有益的。

三、結(jié)束語

綜上所述，雖然STEM課程理念已經(jīng)在一些教學(xué)實(shí)踐中得到了應(yīng)用，從結(jié)果來看也取得了不俗的成績(jī)，但是整體而言，STEM課程理念在我國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還處于探索階段。文章以初中生物學(xué)科教學(xué)為例，就STEM課程理念和教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合進(jìn)行了探討，說明了其廣泛的教學(xué)價(jià)值，對(duì)改善初中生物課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分積極的作用。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，生物教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)STEM課程理念有進(jìn)一步的深入研究，探尋更加有效的教學(xué)路徑，使其更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，也可以為其他學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用提供一些借鑒，從而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的穩(wěn)步前進(jìn)。