劉洪

【摘? ? 要】文言文凝聚了中華民族千百年的文化底蘊，是初中語文教學(xué)的重要部分，初中生作為傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的繼承者，不僅要銘記古代文學(xué)作品的內(nèi)容，還要理解作品的創(chuàng)作背景以及所包含的情感，更重要的是能夠在實踐中創(chuàng)作優(yōu)秀的作品。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀經(jīng)典培養(yǎng)真情實感、組織學(xué)生角色扮演加深對人物的理解、主動拓展教學(xué)范圍豐富教學(xué)的內(nèi)容、組織學(xué)生合作分析歸納總結(jié)規(guī)律，為學(xué)生進行文學(xué)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 文言文? 教學(xué)有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.130

文言文教學(xué)是傳承和發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化的重要途經(jīng)，在當(dāng)下的初中文言文教學(xué)中，教師重視考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生情操的陶冶和能力的培養(yǎng)。除此之外，文言文與當(dāng)今白話文差距較大，在理解過程中會存在一些問題，因此，教師要改善自己的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生朗讀經(jīng)典培養(yǎng)情感，通過角色扮演加深理解，通過拓展范圍豐富內(nèi)容、通過合作學(xué)會分析、歸納與總結(jié)。促進學(xué)生理解內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，在實踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

一、朗讀經(jīng)典，培養(yǎng)情感

學(xué)習(xí)文言文要從朗讀開始，朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種有效的閱讀方式。就初中語文文言文學(xué)習(xí)而言，朗讀是很重要的，是文言文學(xué)習(xí)的起點，是理解文言文的重要手段，有助于傳遞情感，幫助學(xué)生理解所讀的文字的意思。文言文里面不僅有很多生僻字、通假字和多音字， 而且它的語序和讀法的習(xí)慣與現(xiàn)代白話文有較大差異， 學(xué)生自主朗讀會產(chǎn)生一定的困難，因此，教師要加強引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生學(xué)會朗讀經(jīng)典。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會分辨生僻字、通假字和多音字。除此之外，還要讓學(xué)生學(xué)會劃分句子，不要斷章取義，依靠標(biāo)點符號來判斷停頓和語調(diào)。古今語言結(jié)構(gòu)的差異是處理句子停頓的重要因素，當(dāng)學(xué)生理解了一篇文章的節(jié)奏后，閱讀這篇文章就會更加容易。另外，閱讀文言文必須理解文章的主旨，要采取多種形式來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，通過范讀、自讀、接讀、音樂閱讀等多種形式反復(fù)閱讀來理解文本的意義。除此之外，還可以組織朗讀比賽，在閱讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生讀出文章的主要思想和感情，這是對文章整體理解的升華。朗讀文章的感覺，就是要求朗讀文章的語氣和氣勢，表達文章的韻律和跌宕起伏的節(jié)奏。同時，還要了解虛詞所表達的情感、悲嘆、喜悅的情緒，從而了解作者的感受。

二、角色扮演，加深理解

傳統(tǒng)的語文課堂大多是教師死板地向?qū)W生灌輸知識，忽視了學(xué)生的主動性，忽視了學(xué)生之間的相互協(xié)作和學(xué)習(xí)。在初中語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生進行角色扮演，去揣摩主人公的內(nèi)心變化，去梳理歷史線索，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對文言文的理解。教師可以讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本上的文言文，以古人的身份，和古人對話，體驗一次“穿越的游戲”。例如，在《傷仲永》一文的學(xué)習(xí)中，首先，教師可以讓學(xué)生選定自己的角色，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，改編課文，自導(dǎo)自演一部話劇。在這個過程中，學(xué)生就能自主去學(xué)習(xí)這篇文言文的時代背景，理解文言文的注釋意義，揣摩每個角色的定位，在這樣一個過程中，學(xué)生就理解了這篇文言文。其次，在課堂展示的過程中，通過角色扮演的方式，激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后，由教師做出全面的點評，對不足之處加以補充，總結(jié)文章主旨，升華學(xué)生的認(rèn)知。這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，也增強了學(xué)習(xí)的效果，加深了學(xué)生對文言文的理解。

三、拓展范圍，豐富內(nèi)容

文言文的教學(xué)不能僅局限于課本，還要充分運用各種歷史資源，充實教學(xué)內(nèi)容。文言文的創(chuàng)作具有一定的歷史背景，因此，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生所具備的歷史知識，聯(lián)系初中歷史課本內(nèi)容，向?qū)W生講述一個完整的時代背景，幫助學(xué)生理解文言文的意義。

例如，在《陋室銘》一文的教學(xué)中，作者劉禹錫因參加過當(dāng)時政治革新運動而得罪了當(dāng)朝權(quán)貴，被貶至安徽和州縣當(dāng)一名小小的通判。按規(guī)定，通判應(yīng)在縣衙里住三間三廂的房子，可和州知縣“看人下菜碟”，見劉禹錫是從上面貶下來的“軟柿子”，就故意刁難，先安排他在城南面江而居，后從縣城南門遷到縣城北門，面積由原來的三間減少到一間半，最后，又再次派人把他調(diào)到縣城中部，而且只給一間只能容下一床，一桌，一椅的小屋。半年時間，知縣強迫劉禹錫搬了三次家，面積一次比一次小，最后僅是斗室。劉禹錫覺得這位勢利眼的縣官，實在欺人太甚，遂憤然提筆寫下這篇《陋室銘》，并請人刻上石碑，立在門前。在這一課的教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生先介紹當(dāng)時的歷史，講述一下“永貞革新”的歷史背景，便于學(xué)生理解文章。還可以充分運用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)。在互聯(lián)網(wǎng)上有大量影視和視頻資源，教師可以通過試聽結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的理解。如《愚公移山》這篇文言文就具有許多視頻資源，教師可以先運用《愚公移山》的影視片段來展示文言文的背景，引起學(xué)生的興趣，再進一步對文章的字、詞、句進行賞析，這可以使教學(xué)的效果更加深刻。

四、合作分析，歸納總結(jié)

合作分析分為兩個方面：一方面是師生合作。教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)力量，起到引導(dǎo)的作用，教師要與學(xué)生合作分析文言文字、詞、句中所包含的規(guī)律，促進學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力。另一方面是學(xué)生之間的合作。學(xué)生是教學(xué)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，互相討論，總結(jié)規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是要運用，總結(jié)規(guī)律是運用的前提，通過師生合作，學(xué)生合作分析文言文的行文規(guī)律，總結(jié)用詞規(guī)律，根據(jù)當(dāng)下的社會生活實踐創(chuàng)作屬于自己的作品，教師要積極鼓勵學(xué)生參與各種競賽活動發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造優(yōu)秀的文學(xué)作品，為國家培養(yǎng)創(chuàng)作型人才。

五、結(jié)束語

文言文教學(xué)是傳承和發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化的重要途徑，初中語文教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生通過朗讀學(xué)會分辨生僻字、通假字和多音字，要讓學(xué)生學(xué)會劃分句子，不要斷章取義。初中語文教師還要通過組織學(xué)生進行角色扮演，加深學(xué)生對文言文背景和人物的理解。除此之外，教師還需要拓展教學(xué)的范圍，聯(lián)系歷史學(xué)科，運用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)充實教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生完整理解文言文。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行合作分析，總結(jié)文言文的規(guī)律，幫助學(xué)生進行作品的創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。