羅時(shí)安

【摘? ? 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，對高中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究與實(shí)施將對提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)起著非常重要的輔助作用。因?yàn)橛行д峡梢愿淖兘處熽惻f的教學(xué)理念，構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”? 高中生物? 信息技術(shù)? 整合

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.105

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)深深融入生活的每個(gè)角落，而在高中生物教學(xué)中，將信息技術(shù)與之進(jìn)行整合也是必然趨勢，是中小學(xué)教育教學(xué)改革與發(fā)展的新的熱點(diǎn)和方向。對高中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究與實(shí)施將對提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)起著非常重要的輔助作用。

一、高中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的優(yōu)點(diǎn)

1.改善教學(xué)理念，構(gòu)建新型教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是知識的傳播者，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)者，這種教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。當(dāng)代學(xué)生需要個(gè)性化的發(fā)展空間，需要大力提升科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合后，將會有效改變學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下形成的偏重于知識的記憶和理解的思維方式。同時(shí)，信息技術(shù)與高中生物教學(xué)整合后構(gòu)建了新的先進(jìn)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教育模式下，高中生物教師的教學(xué)任務(wù)繁重，他們習(xí)慣利用題海戰(zhàn)術(shù)提高教學(xué)效率，但是這種教學(xué)方法會限制學(xué)生的探究思維。教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”與高中生物教學(xué)的有效整合，可以激發(fā)學(xué)生的合作探究意識，提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在講解“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論由來”的一節(jié)課時(shí)，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，教師要求學(xué)生在課前利用微課提前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)練習(xí)，掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識之后，結(jié)合多媒體介紹歷史上的生物進(jìn)化學(xué)說，如先驅(qū)者拉馬克的“用進(jìn)廢退學(xué)說”和達(dá)爾文的“自然選擇學(xué)說”，讓學(xué)生相互探討兩個(gè)進(jìn)化的異同之處以及在進(jìn)化史研究上的歷史地位。學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺互相交流，拓展新的知識，比如有學(xué)生就提出了社會達(dá)爾文學(xué)說和達(dá)爾文自然學(xué)說的最本質(zhì)的區(qū)別，最后由教師統(tǒng)一落實(shí)解答，并進(jìn)行正面引導(dǎo)，也增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任這一生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

2.調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)教育中，學(xué)生被動的接受知識，效率大打折扣。在生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主動性和積極性將被充分調(diào)動起來，教師也不再是單純的、唯一的知識傳授者，而是利用信息技術(shù)將本來抽象的知識的表達(dá)具體化，形象化，圖文并茂、豐富多彩，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時(shí)由于多種感官的綜合刺激，增加了獲取信息的數(shù)量，拓展了知識的深度和廣度。例如，在講解“光合作用”的教學(xué)過程中，為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以先用新聞中所提到的糧食危機(jī)引入課題，向?qū)W生提問有什么好的方法可以解決糧食危機(jī)這一世界性難題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，接著教師根據(jù)學(xué)生的回答引入光合作用的探究歷程，當(dāng)課堂中每提到一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，均可以用多媒體呈現(xiàn)歷史上的科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考，教師利用專業(yè)知識講解、歸納整理出實(shí)驗(yàn)中需要遵循的單一變量原則和對照原則。整個(gè)教學(xué)過程中師生可以利用多媒體互動，及時(shí)講解學(xué)生的問題，反饋和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升高中生物教學(xué)效率。新課改下的高中生物教學(xué)，不僅要求學(xué)生建立生命觀念，掌握科學(xué)思維和科學(xué)探究，更要求學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。在信息技術(shù)支持下，把高中生物知識的形成過程的教學(xué)通過技術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)成讓學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下相對獨(dú)立地去進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代教師新的教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。信息技術(shù)與高中生物教學(xué)的整合中包含著許多探索性學(xué)習(xí)，在探索活動過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生可以自主決定研究的內(nèi)容、方向和方法，可以根據(jù)自己的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)出充滿個(gè)性的演示文稿，可以給整個(gè)研究注入自己的靈感，發(fā)揮創(chuàng)造性才能。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力光憑教師的教是不能學(xué)會的，探索性的教學(xué)方式有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓他們自己去動手實(shí)踐、去感悟，給學(xué)生營造發(fā)揮創(chuàng)造才能的場合，讓學(xué)生獲得直接的知識。

二、高中生物教學(xué)與信息技術(shù)的整合策略

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，改變教學(xué)觀念。教師自身的素質(zhì)和知識的儲備決定了教學(xué)水平的高低。尤其在當(dāng)今信息大爆炸的時(shí)代，教師要想給學(xué)生半桶水就必須有一桶水，因此教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提升自己的專業(yè)水平。教師自己雖然是主觀的、主要的方面，但同時(shí)教育部門和學(xué)校也應(yīng)該為教師的學(xué)習(xí)提供各種便利條件，經(jīng)常給教師進(jìn)行新課改理念和信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，讓教師充實(shí)起來。

2.創(chuàng)建教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段。高中生物教學(xué)資源可以說是無處不在，人體自身的健康和疾病是教學(xué)資源，人體奧秘是資源，身邊的各種動物、花花草草也是資源，但這些資源卻很難直接轉(zhuǎn)化為課堂上直接可利用的資源。而“互聯(lián)網(wǎng)+”最大的優(yōu)勢就是可以資源共享。每位生物教師都可以制作一部分資源，上傳到公共教學(xué)資源平臺，同時(shí)也可以下載別人已經(jīng)制作好的教學(xué)資源。這樣就充分地利用了網(wǎng)絡(luò)資源，將這些精彩的資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大大提高了課堂教學(xué)效果。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的目的是為了在高中生物教學(xué)過程中幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識，提升生物的學(xué)科核心素養(yǎng)。在信息技術(shù)整合過程中，教師不論進(jìn)行什么樣的教育改革嘗試，都應(yīng)該將學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力提升放在首位，才能提高整個(gè)高中階段的生物教學(xué)水平，才能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

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