羅德春

【摘? ? 要】在高中階段，學(xué)生已積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此只要教師采用妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下高效地學(xué)習(xí)。基于新時(shí)代的教育環(huán)境，所謂高效的學(xué)習(xí)指的是學(xué)生不僅要在教師的引導(dǎo)下掌握學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)該提高學(xué)科核心素養(yǎng)，但很多教師都不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在這篇文章中，筆者將以高中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，淺議學(xué)生在數(shù)學(xué)方面核心素養(yǎng)的養(yǎng)成途徑和實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.099

對(duì)于已經(jīng)積累了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的高中學(xué)生來說，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)是每位教師都應(yīng)該關(guān)注的一大問題，只有學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，他們才能真正地融入數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，并體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。核心素養(yǎng)是在新課程改革工作不斷推進(jìn)和深化的環(huán)境中誕生的，是教師開展教學(xué)工作的指導(dǎo)方針，同時(shí)也是衡量教師教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，每一位教師都應(yīng)該漸漸摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用新型的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

在新時(shí)代的教育環(huán)境中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域的一大熱門詞匯，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也成為了每位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。為了順應(yīng)教育時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，各大地區(qū)的教育相關(guān)部門都明確提出教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每一位教師都應(yīng)該站在長遠(yuǎn)的角度培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)入手。核心素養(yǎng)是一個(gè)較為寬泛的概念，因此很多教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)都會(huì)忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，只有學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，他們才能更高效地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，基礎(chǔ)知識(shí)就好似數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的“墊腳石”，能為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。倘若學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，則很少有學(xué)生能在教師的要求下高效地學(xué)習(xí)，有些學(xué)生甚至不能融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，因此學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑之一便是夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。雖然數(shù)學(xué)并不是一門只局限于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的學(xué)科，但如若教師不關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，則會(huì)嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程，并為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)增加難度。基于此，每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使他們能基于牢固的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更有難度的內(nèi)容。

對(duì)于高中生而言，他們已在小學(xué)階段和初中階段接觸過數(shù)學(xué)教育，所以對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科并不陌生，但由于學(xué)生之間存在一定的差異，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況不同，因此要想引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師應(yīng)先分析班上學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，透徹地了解學(xué)生在數(shù)學(xué)方面薄弱的部分，才能有針對(duì)性地講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在講數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，每一位教師都應(yīng)該遵循精講和細(xì)講的原則，確保學(xué)生能扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在一定程度上轉(zhuǎn)換后進(jìn)生，使更多的學(xué)生都能消除對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的恐懼，從而奠定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且學(xué)習(xí)效果較為理想。這就要求教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程，并盡可能地為學(xué)生提供幫助，輔助他們打下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)生透徹掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，教師才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是教師的一大教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)鋪墊，但想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生能扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)概念，他們甚至還能倒背如流，但這部分學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力卻很低。雖然這是一種正?，F(xiàn)象，但每一位教師都必須予以重視，如若學(xué)生不具備應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，無論教師采用何種優(yōu)良的教學(xué)法都難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而且不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科時(shí)所表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)，只有學(xué)生能高效地轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活之中，才能促進(jìn)學(xué)生深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，每一位教師不僅要重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)工作，還應(yīng)該有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度來看，學(xué)生完成數(shù)學(xué)試題的過程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。由于高中時(shí)間較為緊湊且教學(xué)任務(wù)繁重，所以很多教師都會(huì)忽視對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，有些教師甚至只負(fù)責(zé)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而從不引導(dǎo)學(xué)生高效地解答數(shù)學(xué)題，這并不利于學(xué)生深度加工數(shù)學(xué)知識(shí)，還會(huì)影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要想促進(jìn)學(xué)生更深入地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，教師可以一邊講解知識(shí)點(diǎn)一邊引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解答數(shù)學(xué)試題，當(dāng)然由于有些學(xué)生思維較為局限，他們的解題方法比較老套，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力給他們傳授簡便的解題方法，使學(xué)生能充分發(fā)揮應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

數(shù)學(xué)是一門富有創(chuàng)造性的學(xué)科，只有學(xué)生具備一定的創(chuàng)造能力，他們才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所建樹，才能在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有所創(chuàng)造，而不是一味地接受現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師應(yīng)先樹立先進(jìn)的教育理念，即教學(xué)并不是一個(gè)給學(xué)生灌輸知識(shí)的過程，而是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的過程，這將有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是需要教師采用循序漸進(jìn)的方式有計(jì)劃地培養(yǎng)，當(dāng)然在培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所謂創(chuàng)造能力指的是學(xué)生能應(yīng)用現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)出一些和數(shù)學(xué)相關(guān)的觀點(diǎn)和知識(shí)，并能創(chuàng)造出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的一種能力，這是一種不受思維限制的能力，因此教師應(yīng)給予學(xué)生大膽思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，最大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能，這樣才能促進(jìn)學(xué)生具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

近些年，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教師教學(xué)工作中的一大任務(wù)，在上文中，筆者簡要闡述了高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成途徑，這一過程需要教師和學(xué)生的共同配合，同時(shí)還需要教師為學(xué)生提供自行探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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