陳麗娜

摘要：無(wú)論在哪一個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度都不可能是統(tǒng)一在一個(gè)層級(jí)上的，這是由學(xué)生的生理和心理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定的，有學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生，就有對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、成績(jī)相對(duì)遜色的學(xué)生，學(xué)困生不僅對(duì)學(xué)習(xí)喪失熱情，還容易干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，所以教師要積極關(guān)注學(xué)困生情況，找出學(xué)生成為學(xué)困生的根本原因，對(duì)癥用藥，用切實(shí)可行的辦法成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生，幫助學(xué)生重新提振精神，積極學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)困生轉(zhuǎn)化;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-193

一、引言

每一個(gè)班級(jí)，都有幾名學(xué)生略落后于班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平，他們或是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)興趣，或是沒(méi)有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技巧，教師在對(duì)待這部分學(xué)生時(shí)，基本只是督促進(jìn)步或加大學(xué)習(xí)任務(wù)量，如果長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)能收獲預(yù)期目標(biāo)，不僅學(xué)生自身，就連教師都會(huì)漸漸失去耐心，從而將學(xué)生的要求降低到對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)忽略不計(jì)，只要課上表現(xiàn)規(guī)矩，不影響教師授課和其他學(xué)生學(xué)習(xí)即可，但教師的部分放棄只會(huì)加劇學(xué)生的抵觸心理，從而對(duì)學(xué)習(xí)徹底放棄希望，任何一名學(xué)生都是教育的主體和收益體，教師應(yīng)該主動(dòng)尋求合理的方式方法，積極且充滿(mǎn)耐心地幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，確保教育不落一人。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的重要意義

（一）有利于提高整體學(xué)習(xí)水平，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)效果的好壞，不僅與教師授課水平、教育資源及技術(shù)有關(guān)，更是與學(xué)生息息相關(guān)，每一名學(xué)生都是課堂教學(xué)的參與者和實(shí)踐方，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)既可以幫助教師及時(shí)接收到教學(xué)反饋，更會(huì)非常直觀地影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度，所以將學(xué)困生成功地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓每一個(gè)學(xué)生都積極踴躍地參與課堂教學(xué)和活動(dòng)，給出教師正確的反饋，不僅可以形成輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，更會(huì)促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提高。

（二）有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不能簡(jiǎn)單要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高多少學(xué)習(xí)成績(jī)，可以跟上教師怎樣的授課節(jié)奏，學(xué)困生轉(zhuǎn)化最重要的意義在于在有目的有效果的方法引領(lǐng)下，可以幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)興趣，慢慢在學(xué)習(xí)中找尋到快樂(lè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獲得感，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，有了興趣和自信，學(xué)生才能在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中敢于主動(dòng)提問(wèn)求知，愿意解決面對(duì)的學(xué)習(xí)困難。

三、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)困生中有很大一部分學(xué)生并不是在教學(xué)之初就對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，他們多是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中方法不得當(dāng)，又不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，漸漸落后于教學(xué)整體進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的，所以教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的特性和學(xué)習(xí)困難，不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有學(xué)生，多在學(xué)困生比較熟悉的方面找尋學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生慢慢跟上班級(jí)整體學(xué)習(xí)的腳步。

例如，在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《古詩(shī)三首》的時(shí)候，教師可以針對(duì)學(xué)困生的既往學(xué)習(xí)成績(jī)制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，請(qǐng)學(xué)生自行通讀古詩(shī)，挑選出自己不熟悉的字詞，教師進(jìn)行教學(xué)和解釋后，再請(qǐng)學(xué)生試著概括下古詩(shī)的含義，流暢表述思路清晰即可，再由教師進(jìn)行正確的釋義，帶領(lǐng)學(xué)生通讀古詩(shī)，并請(qǐng)學(xué)生回憶下自己是否有讀過(guò)類(lèi)似句式、含義或同一個(gè)作者的其他古詩(shī)，有的話(huà)試著背誦一到兩句，無(wú)法準(zhǔn)確記憶也沒(méi)有關(guān)系，可以將大概內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，由其他學(xué)生或教師進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生在已獲取的知識(shí)基礎(chǔ)上開(kāi)展新課學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信，又可以將學(xué)困生與課堂整體學(xué)習(xí)節(jié)奏相連接。

（二）打造高效課堂，吸引學(xué)生注意力

教師想要打造一堂高效的語(yǔ)文課，需要在教學(xué)環(huán)節(jié)引入生動(dòng)的情景展示環(huán)節(jié)，利用多媒體一體機(jī)增加學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)的互動(dòng)感，在課件中大量加入適合的聲音圖片等元素，多開(kāi)展小組合作討論學(xué)習(xí)等形式，而諸如上述教學(xué)實(shí)踐方法正是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的好辦法，教師通過(guò)構(gòu)建高效課堂，可以將學(xué)困生的注意力集中到課堂上，在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并將語(yǔ)文知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果。

例如，在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《秋天的雨》的時(shí)候，教師可以在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，播放幾段不同季節(jié)下雨的聲音，請(qǐng)學(xué)生猜一猜分別是哪個(gè)季節(jié)，原因是什么，將學(xué)生的注意力從課外轉(zhuǎn)移到課上，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)示范音頻試著有感情的朗讀文章，談一談自己最有感觸的句子，可否分享一個(gè)與這個(gè)句子或情景有關(guān)的小故事，并請(qǐng)學(xué)生將這個(gè)小故事補(bǔ)充完整，當(dāng)做作業(yè)進(jìn)行提交，先吸引學(xué)生的注意力，再引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行有效思考，最后將思考結(jié)果轉(zhuǎn)化為實(shí)際結(jié)果，用高效課堂把學(xué)生與知識(shí)緊密結(jié)合。

（三）建立科學(xué)積極的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，除了短期內(nèi)不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做硬性要求，還要準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的改變和進(jìn)步，做出恰當(dāng)和積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白自己的努力得到了認(rèn)可，有繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力和目標(biāo)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《在牛肚子里旅行》的時(shí)候，教師在課堂知識(shí)講授環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，可以將學(xué)生分成3人學(xué)習(xí)小組，請(qǐng)學(xué)生自行討論和商議，自己編寫(xiě)一個(gè)小童話(huà)，故事的主題、內(nèi)容、結(jié)局等都由學(xué)生自己決定，教師只適時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，在各小組提交作品后由學(xué)生和教師分別選出自己最喜歡的故事，給出原因，教師做評(píng)價(jià)時(shí)要參考學(xué)生的參與積極性、創(chuàng)意、邏輯、完成時(shí)間等多方面因素，做出科學(xué)和有鼓勵(lì)意義的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為整體教學(xué)不可忽視的重要部分，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是否成功關(guān)系到班集體學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建、整體學(xué)習(xí)水平的提高、學(xué)生個(gè)人均衡發(fā)展等許多問(wèn)題，所以教師要多觀察、多揣摩、用更科學(xué)合理的方法實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

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