王步青

【摘? ? 要】在當(dāng)下教育界，學(xué)科的核心素養(yǎng)是一個(gè)十分熱門(mén)的話題。學(xué)生是否具備一定的學(xué)科核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為校準(zhǔn)教師教學(xué)成效的重要依據(jù)。本文切實(shí)根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)歷，從多維度切入，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵與路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 內(nèi)在潛力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.092

2014年，根據(jù)立德樹(shù)人的基本理念，教育部研究提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！碑?dāng)前，義務(wù)教育階段，“核心素養(yǎng)”一詞已經(jīng)成為最熱門(mén)的教研內(nèi)容之一。夯實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為不同學(xué)科教師共同的教學(xué)目標(biāo)。就小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課而言，教師需要重點(diǎn)從外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面實(shí)踐和努力。

一、創(chuàng)設(shè)有利的外部條件

心理學(xué)研究結(jié)果顯示，事物的最終走向需要外因和內(nèi)因共同起作用。因此，教師首先要思考的問(wèn)題就是如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有利的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。

1.充分挖掘有利的教育資源。傳統(tǒng)教育中，教師的教學(xué)是完全圍繞著課本展開(kāi)的。但是現(xiàn)在，書(shū)本早已不能滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需要，可以說(shuō)生活中處處是學(xué)問(wèn)。換個(gè)角度想，生活中有非常多的教育類(lèi)活動(dòng)、教育類(lèi)節(jié)目、教育類(lèi)實(shí)踐其實(shí)都是有助于學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)聞、增長(zhǎng)能力的有利教育資源。教師的教學(xué)既要以課本為主，又要與時(shí)俱進(jìn)、靈活多變，教師要學(xué)會(huì)借鑒利用有利的合理的其他資源。比如，在講解算理知識(shí)的時(shí)候，就可以將網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)競(jìng)賽視頻引進(jìn)課堂，這不僅符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還能夠增加課堂的活力。

2.充分夯實(shí)自身的教學(xué)素養(yǎng)。教師本身的文化水平、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)處于何種水準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是有一定影響的。就拿小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)具有清晰的條理性、層次性、邏輯性，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成條理清晰的好習(xí)慣。如果教師自己對(duì)于原理概念的把握都不準(zhǔn)確，學(xué)生也會(huì)學(xué)得一知半解、糊里糊涂。

3.充分營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)術(shù)氛圍。除了教師之外，對(duì)個(gè)人影響更深的就是朝夕相處的同學(xué)。事實(shí)證明，一個(gè)具備良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的班級(jí)，學(xué)生的向心力、上進(jìn)心更強(qiáng)。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、表彰等正面引導(dǎo)教育類(lèi)行為是十分奏效的。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生有獨(dú)辟蹊徑的解題思路時(shí)、有簡(jiǎn)便易記的運(yùn)算技巧時(shí)，教師都要給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們?cè)诎嗉?jí)范圍內(nèi)展示，并進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而借助榜樣的作用，啟發(fā)更多學(xué)生勤思、勤問(wèn)、勤學(xué)、勤分享。隨著良好班級(jí)學(xué)術(shù)氛圍的形成，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、計(jì)算方法、個(gè)人膽量、交流合作等方面的核心素養(yǎng)將會(huì)得到實(shí)際提升。

二、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力

“外因通過(guò)內(nèi)因起作用”，學(xué)生的個(gè)人核心素養(yǎng)能否順利養(yǎng)成，最終還是要看學(xué)生自己，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要潛移默化地啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作和敢于質(zhì)疑。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主性。教師的肯定與表?yè)P(yáng)，對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是自主學(xué)習(xí)最好的“增長(zhǎng)劑”。在課堂上，教師要不遺余力地鼓勵(lì)學(xué)生，如肯定學(xué)生的正確答案、表?yè)P(yáng)學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度、以身作則展示嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}思路等都是行之有效的。久而久之，上數(shù)學(xué)課就成為學(xué)生精神愉悅的一部分，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、上好數(shù)學(xué)課的自覺(jué)性和自主性就大大提高了。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作意識(shí)。合作能力也是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展的必備能力之一。當(dāng)前，就小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的合作意識(shí)還是比較強(qiáng)的。關(guān)鍵在于教師要善于激發(fā)小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生的合作意識(shí)。一方面，教師要適時(shí)任用小助手，讓學(xué)生在合作中共同提高。另一方面，課堂上教師可以組織多種多樣的合作學(xué)習(xí)形式。討論的范圍可以是小組討論、同桌議論、前后桌互助等。合作的內(nèi)容方面，既可以是一些相對(duì)拔高的奧數(shù)題目，也可以是學(xué)生日常作業(yè)中易錯(cuò)的題目等。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的懷疑精神。“懷疑精神是科學(xué)精神的重要組成部分”，我們的學(xué)生不缺乏“聽(tīng)話”的精神，但缺少懷疑的精神，這一點(diǎn)是當(dāng)下不少數(shù)學(xué)教師的共識(shí)。一方面，“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課就是因?yàn)楣潭ù鸢割?lèi)的題目太多，阻礙了學(xué)生想象力的發(fā)展和質(zhì)疑精神的形成。教師可以巧妙設(shè)置一些開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自主思考后自悟答案的多樣性。另一方面，教師也可以在課堂上偶爾“出錯(cuò)”，讓學(xué)生去懷疑、去驗(yàn)證、去校正，從而真正建立起敢于懷疑的學(xué)習(xí)精神，這也是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的題中之義。

三、探討多學(xué)科的有益經(jīng)驗(yàn)

俗話說(shuō)：“他山之石，可以攻玉。”盡管各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不一樣，但不同學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)之間是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的。因此，教師可以從兩點(diǎn)入手。1.探討跨學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。核心素養(yǎng)的一些點(diǎn)，在不同學(xué)科間是融會(huì)貫通的，比如學(xué)生的合作精神，學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)尊重的品質(zhì)等。這些精神或品質(zhì)的形成不是某一兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)可以完成的，最終還是需要所有教師的共同努力。學(xué)校內(nèi)，跨學(xué)科之間的教師可以開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。每次活動(dòng)，要定好一個(gè)具體的議題進(jìn)行探討，避免題目太大、太空而討論不出實(shí)用的結(jié)論。此外，跨學(xué)科之間的教研活動(dòng)應(yīng)該定期開(kāi)展，具有一定的持續(xù)性和發(fā)展性。2.探討跨區(qū)域等校外的核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。除了校內(nèi)的教研活動(dòng)，學(xué)校間的、不同區(qū)域的教師也可以通過(guò)多樣的渠道進(jìn)行相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)交流，以期取得核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的突破與跨越。需要注意的是，不同學(xué)校之間的交流應(yīng)該針對(duì)夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的共性問(wèn)題展開(kāi)探討，集中精力解決共性難題、攻堅(jiān)克難。此外，除了解決問(wèn)題還應(yīng)有經(jīng)驗(yàn)分享，將好的做法分享和交流?！叭诵?，必有我?guī)熝伞?，?jīng)驗(yàn)分享往往可以幫助教師實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

有關(guān)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題是時(shí)代、社會(huì)賦予教師的新的使命，征程漫漫，學(xué)科核心素養(yǎng)教育還處于起步階段，只有堅(jiān)定方向、矢志不移，才會(huì)真正取得教育實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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