王庭婷

摘要：在高中教育改革的過程中，歷史這門課程的社會地位和教學地位提升較為顯著。與其他學科相比，歷史知識比較繁雜，知識點容量較大，但是課程時間比較有限，因此學生在自主學習時感覺困難重重，壓力比較大。針對這一現(xiàn)實矛盾，教師需要以歷史課程知識以及教學體系分析為基礎(chǔ)，在改革教學模式的基礎(chǔ)上幫助學生構(gòu)建完善的知識體系，提升學生的邏輯思維能力以及歷史學習成績。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課程知識;教學體系

引言

傳統(tǒng)的教育教學模式導致學生對歷史知識的理解和認知比較片面，只能夠通過死記硬背的形式完成教師所布置的學習任務(wù)。學生能夠在應(yīng)試考試之中取得良好的成績，但是活學活用的能力比較差，無法站在不同的角度對歷史事件進行全方位的分析及研究，這一點違背了高中歷史教學改革的初衷。針對這一現(xiàn)實矛盾，高中歷史教師需要以課程知識以及教學體系為基礎(chǔ)，抓住兩大板塊的重點以及核心要求，在全面改革的同時為學生的歷史學習保駕護航，突破傳統(tǒng)育人模式的束縛。

一、高中歷史課程知識

高中歷史課程標準要求教師以學生為中心，堅持實事求是的教育原則，著眼于學生初中歷史學習的現(xiàn)實情況重新調(diào)整用人思路，實現(xiàn)兩大教育板塊的有效銜接。初中階段歷史知識點比較基礎(chǔ)，知識體系還未成熟，基礎(chǔ)知識所占有的板塊較重。但是在高中歷史教學中，學術(shù)化以及專題化比較凸顯，結(jié)合這兩大教育板塊之間的差異，教師需要注重教育教學策略的有效改進。盡量避免學生出現(xiàn)思維斷層，了解歷史學科編制的核心要求，積極避免傳統(tǒng)教育模式的束縛，實現(xiàn)學科教學的跨越式發(fā)展?，F(xiàn)階段的高中歷史課程知識點產(chǎn)生了明顯的變動，教師需要以模塊化教學為基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的學科教學框架，注重對基本單元的主題分析及研究，實現(xiàn)不同教育板塊之間的緊密聯(lián)系，站在宏觀發(fā)展的角度，充分凸顯高中歷史教學的重要優(yōu)勢。

高中歷史課程支持變動比較顯著，知識處理更加靈活，知識的專題性比較明顯，功能性較強。在對不同的知識進行分析及研究時，教師需要以個性化的凸顯和依據(jù)，注重對不同知識板塊的客觀分析以及研究，強化高中歷史的專業(yè)化要求。通過對不同高中課程教材的深入分析來實現(xiàn)針對性的調(diào)整，充分體現(xiàn)歷史教學的針對性、有效性以及專業(yè)性，鼓勵學生站在不同的角度，真正實現(xiàn)舉一反三和活學活用。

二、優(yōu)化高中歷史課程教學體系

新課改之后的高中歷史教學產(chǎn)生了明顯的變動，要求非常嚴格，教師需要注重對教學實質(zhì)情況的分析及研究，以構(gòu)建完善的歷史教學體系為基礎(chǔ)，確保對癥下藥。在對歷史教學體系進行分析和研究時，必修模塊的分析不容忽略，這一點要求教師以各個板塊之間的緊密聯(lián)系和互動為依據(jù)，促進高中歷史課程教學體系的全面優(yōu)化及有效升級。政治、經(jīng)濟、文化層面的分析是重點，在對中外歷史、經(jīng)濟及文化進行分析時，教師需要了解這三者之間的相關(guān)性以及異同點，注重歷史與經(jīng)濟之間的互動。必修一中的世界政治格局分析最為關(guān)鍵，必修二中的經(jīng)濟全球化趨勢是重點，這兩者之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。教師則需要實現(xiàn)互相關(guān)照，在簡單界定的基礎(chǔ)上實現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧，站在不同的角度精心分析高中歷史課程教學體系的打造要求，學會設(shè)置不同的專題。根據(jù)前期的教育教學目標，在整合不同教學模塊的基礎(chǔ)上全面提升教育教學質(zhì)量和效果，保障學生能夠獲得更多展示自我的機會，凸顯學生的主體價值，實現(xiàn)學生學習能力以及學習水平的綜合提升，讓學生在自主學習的過程中變得更加的自信和樂觀。

三、創(chuàng)新教學體系，明確課程教學標準

科學完善的教學體系有助于凸顯教育教學的針對性、系統(tǒng)性以及有效性，對學生的學科學習有顯而易見的影響。傳統(tǒng)的歷史教學大綱比較機械和單一，但是具有一定的參考價值，教師則需要主動借鑒原有教學理念的重要優(yōu)勢，結(jié)合目前的教學結(jié)構(gòu)設(shè)置要求，確保教學設(shè)計的新穎性和獨特性。教學體系構(gòu)建工作是一個長期的過程，教師需要引起重視，了解不同階段的歷史教學設(shè)計要求，采取專題的形式來實現(xiàn)有效的呈現(xiàn)。加強不同教育板塊之間的聯(lián)系及互動，深化自身對課程教學的板塊的認知以及理解，在全面改進的基礎(chǔ)之上促進課程教學標準的有效落實，真正實現(xiàn)學生歷史學習成績及水平的綜合提升。學生也能夠在自主學習的過程中獲得更多的收獲及成長，學會自行安排好個人的學習與生活，進而變得更加主動和自信。在完成主體教學任務(wù)之后，教師需要注重教學體系的有效調(diào)整，實現(xiàn)洋為中用，取其精華、棄其糟粕，借鑒歐美國家的歷史教學經(jīng)驗，突出一定的人文精神，構(gòu)建完善的學科體系。始終堅持嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，在審慎判斷以及合理分析的基礎(chǔ)上凸顯我國的優(yōu)勢以及文化價值。

結(jié)語

高中歷史課程知識以及教學體系比較復雜及多元，對高中歷史教學改革是一個較大的挑戰(zhàn)及考驗。教師需要以高中歷史課程知識的深入分析和研究為基礎(chǔ)，抓住其中的重點及難點，促進高中歷史課程教學體系的全面優(yōu)化及升級。真正創(chuàng)新教育教學體系，保障教學目標以及課程標準的全面改進以及有效突破。

參考文獻：

[1]陳燕鋒. 夯實基礎(chǔ)理論知識 模塊體系融匯整合——高中歷史課堂教學有效性淺談[J]. 佳木斯教育學院學報， 2015， 000（008）：84-85.

[2]申哲雄. 淺議普通高中歷史課程體系的新變化[J]. 中華少年， 2018（34）.