龍世安

摘要：在初中教學(xué)中應(yīng)用體驗教學(xué)法需要教師真正樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，在教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計以及資源合理調(diào)用等方式為學(xué)生創(chuàng)造更加直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在主體地位下與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更直接的接觸，以此實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)體驗的多維度優(yōu)化，真正促成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐之中，教師首先應(yīng)該結(jié)合具體的實踐對體驗教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用價值做好分析工作，以此為后續(xù)教師對體驗教學(xué)法的調(diào)整提供具體的落腳點，輔助教師更合理的構(gòu)建體驗教學(xué)模式，真正為學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的優(yōu)化打下重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：體驗教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用價值

在素質(zhì)教育理念提出以學(xué)生為本的教育背景之下，體驗教學(xué)法得到了越來越多教師的重視，并越發(fā)常見于課堂教學(xué)之中，成為強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要教育路徑。現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也初步將體驗教學(xué)法的理念應(yīng)用在了教學(xué)環(huán)節(jié)之中，將此作為重要路徑為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。然而部分教師在實際應(yīng)用體驗教學(xué)法的過程中忽視了對體驗教學(xué)法的理論研究工作，導(dǎo)致實際的體驗教學(xué)模式難以真正與數(shù)學(xué)教學(xué)活動相契合，難以最大化的在數(shù)學(xué)課程中發(fā)揮出本身的積極價值。為此，教師應(yīng)該首先結(jié)合數(shù)學(xué)具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式，對體驗教學(xué)法的實際應(yīng)用價值進(jìn)行探究，以此作為理論研究的切入點，為后續(xù)體驗教學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)提供重要使得價值導(dǎo)向。

一、培養(yǎng)學(xué)生正向?qū)W習(xí)情感

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以將對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣心理機(jī)制作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣需求的趣味教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以此使學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)過程的趣味性建立起直接的體驗。這種引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)科趣味性與魅力的體驗教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐之中能夠真正使教師做到以學(xué)生的興趣為本優(yōu)化教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對數(shù)學(xué)學(xué)科正向的學(xué)習(xí)情感，為學(xué)生課程的自主參與提供重要的主觀驅(qū)動力量。

例如在《立體圖形與平面圖形》這一立體幾何課程的教學(xué)中，教師可以首先向?qū)W生展示一個快遞包裝盒，并引導(dǎo)學(xué)生對包裝盒進(jìn)行觀察，在過程中嘗試分析包裝盒是怎樣制成的，以這一問題引發(fā)學(xué)生的積極討論。在開放的討論環(huán)節(jié)之中，學(xué)生的爭相發(fā)言真正烘托起了活躍的知識討論氛圍，以此使學(xué)生更積極的參與到思考過程之中。而后，教師應(yīng)向?qū)W生展示展開立體包裝盒的過程，讓學(xué)生在觀察包裝盒展開后立體圖形的組成部分后，嘗試將包裝盒展開圖時再次折疊，引導(dǎo)學(xué)生投入到自主實踐環(huán)節(jié)之中。這一開放性的自主實踐活動進(jìn)一步點燃了學(xué)生的探究激情，并積極參與到了實踐環(huán)節(jié)之中，最終通過展開與折疊的過程真正對立體幾何概念產(chǎn)生了相對具體的了解。并且開放性的教學(xué)討論環(huán)節(jié)以及實踐環(huán)節(jié)真正以符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需求的組織形式使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的趣味探究過程建立起直接體驗，真正為其未來的數(shù)學(xué)實踐參與打下了重要基礎(chǔ)。

二、深化學(xué)生課堂知識理解

在體驗教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該通過課堂任務(wù)布置、階梯型問題設(shè)計等方式使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下通過自主思考展開層層探究，最終真正通過相對獨立的探究建立起對知識全面的理解，以此切實對知識從無到有的產(chǎn)生過程建立起直接的體驗。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如此應(yīng)用體驗教學(xué)法，則能夠切實推動學(xué)生學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變，并不斷深化學(xué)生在課堂中對教學(xué)知識的理解，最終輔助學(xué)生建立起扎實的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系，為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高打下必要的知識基礎(chǔ)。

例如在《不等式的性質(zhì)》這一課的教學(xué)中，教師可以首先提出復(fù)習(xí)性的問題引導(dǎo)學(xué)生對以往課程中所學(xué)習(xí)的等式知識進(jìn)行鞏固，使學(xué)生在鞏固知識的過程中為本課的學(xué)習(xí)打下重要基礎(chǔ)。而后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)閱讀等方式對不等式性質(zhì)的概念與定義等進(jìn)行自主理解，并提出引導(dǎo)性的問題，使學(xué)生對不等式與等式的異同點進(jìn)行自主探究。通過層層深入問題與任務(wù)體系的建立，學(xué)生最終將真正對不等式性質(zhì)的具體概念產(chǎn)生過程建立起直接體驗，切實深化學(xué)生對相關(guān)知識的了解，為學(xué)生不等式問題的解決打下了重要基礎(chǔ)。

三、促成學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提高

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐之中教師還應(yīng)始終以聯(lián)系性的觀點看待數(shù)學(xué)知識與生活實踐之間的關(guān)系，在課堂中通過對生活資源的合理利用引導(dǎo)學(xué)生建立起對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用價值的體驗，由此使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)得到切實的提高，為學(xué)生未來生活中合理利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題打下了重要基礎(chǔ)。

例如在《數(shù)據(jù)的波動程度》這一課的教學(xué)中，教師為了使學(xué)生對方差的定義和計算公式產(chǎn)生更深刻的了解，并切實了解方差產(chǎn)生的必要性和掌握應(yīng)用方差解決實際問題的方法，教師可以應(yīng)用生活化的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析實踐并計算方差。這一引導(dǎo)學(xué)生對熟悉數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的方式將使得學(xué)生真正看到數(shù)據(jù)統(tǒng)計知識與生活之間的聯(lián)系性，切實體驗知識的應(yīng)用價值，為學(xué)生未來的知識應(yīng)用打下了重要基礎(chǔ)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐之中做好體驗教學(xué)法應(yīng)用價值的研究工作，能夠真正為后續(xù)推動體驗教學(xué)法與數(shù)學(xué)課程融合的教學(xué)策略制定提供具體的價值導(dǎo)向，使教師能夠真正將其本身的教育意義作為落腳點，以此真正對基本的體驗教學(xué)理論做好調(diào)整，最終切實促成學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的優(yōu)化，助力學(xué)生學(xué)習(xí)效率的切實提高。

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