韋紅濤

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的課堂教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式，將信息傳遞放在課前完成，而把課堂留給了吸收內(nèi)化階段。增強了師生之間的互動，教師從主宰課堂的講臺走下來，走到學(xué)生中間去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在小學(xué)語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)取得了一定的效果，其優(yōu)勢也展現(xiàn)出來。翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使學(xué)生積極思考合作互動，把知識轉(zhuǎn)變成解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式;信息傳遞;吸收內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，它打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間來講授知識。課堂變成了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究完成學(xué)習(xí)等，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、以及其他教學(xué)方法在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)生更加靈活主動，讓學(xué)生的參與度更強?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，使這一課堂模式變得可行，而老師也從傳統(tǒng)的教授知識變成更多的去理解學(xué)生問題，并引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂在2020年疫情期間起到了不可忽視的作用，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成都起到了很好的促進作用。

一、信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的幾點優(yōu)勢

首先，翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性

翻轉(zhuǎn)課堂中所用的視頻都是短小精悍的，短的幾分鐘，長的十幾分鐘，每個視頻針對一個特定的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，而且自己對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而這種學(xué)習(xí)方式又與往常的傳統(tǒng)模式不同，激發(fā)了學(xué)生的興趣，大大的提高了學(xué)習(xí)的積極性。同時，視頻的長度控制在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展的特征，視頻具有暫停回放的功能和自我控制，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性。

其次：翻轉(zhuǎn)課堂縮短了教師的教學(xué)時間，增加了師生間的互動時間

一般情況下學(xué)習(xí)的過程有兩個階段組成：第一階段“信息傳遞”是通過師生、生生之間的互動實現(xiàn)的;第二階段“吸收內(nèi)化”，是課后由學(xué)生完成的.但是傳統(tǒng)教學(xué)中往往由于缺少老師的支持和同伴的幫助，吸收內(nèi)化階段讓學(xué)生感到挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感.而翻轉(zhuǎn)課堂把信息傳遞放在課前進行，而把課堂讓給了吸收內(nèi)化階段，在課堂上通過有效輔導(dǎo)互動交流，促進了知識的吸收內(nèi)化，增加了師生，生生互動的時間，把知識轉(zhuǎn)變成了解決問題的能力。

再次：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師徹底的從主宰課堂的講臺走下來，走到學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，老師主要針對學(xué)生存在的問題進行引導(dǎo)解決，并對學(xué)生學(xué)習(xí)后的效果進行有效檢測，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生能夠積極去思考，踴躍的去發(fā)言，通過同學(xué)的幫助或幫助同學(xué)去解決問題。

最后：翻轉(zhuǎn)課堂便于復(fù)習(xí)檢測

學(xué)生觀看視頻后，是否理解了教學(xué)內(nèi)容。視頻后邊的幾個小問題，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并對學(xué)習(xí)情況做出判斷。沒理解的，可以回過頭來再看，并且學(xué)生對問題的回答情況能及時通過云平臺匯總。教學(xué)視頻，另外一個優(yōu)點就是便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，隨時學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，評價技術(shù)的跟進，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能得到實證性資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中知識傳遞與知識內(nèi)化兩個階段的顛倒，并且教師從知識傳授者的角色中解脫出來，能夠根據(jù)學(xué)科特點，學(xué)習(xí)者的特征，自己的教學(xué)理念進行課堂活動的設(shè)計安排，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力輔助。

二、信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）信息技術(shù)欠缺，教師制作微課的能力水平有待提高

要想更好的保證微課應(yīng)用的有效性，教師不能只是拿網(wǎng)上現(xiàn)成的微課進行運用，而應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)情況與學(xué)生特點針對性的制作微課視頻。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于一部分教師在信息技術(shù)方面的欠缺，再加上他們的專業(yè)知識水平不夠豐富和扎實，導(dǎo)致他們在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，無法真正理解和掌握這種課堂教學(xué)的核心。所以，他們在錄制教學(xué)內(nèi)容的時候，一是不知道該錄什么，二是掌握不了重點，對視頻后期的剪輯都不到位，沒有重點，不突出難點，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而影響學(xué)習(xí)效率，教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師的教學(xué)觀念還被傳統(tǒng)教學(xué)模式影響著

雖然信息化翻轉(zhuǎn)課堂被引進了小學(xué)語文課堂，也被教師接受和應(yīng)用，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，有些教師依然認(rèn)為：教師臺上講，學(xué)生臺下聽，可見可摸的教學(xué)模式比較踏實，也比較容易掌控。在這種觀念的影響下，教師雖然在新教育理念的引導(dǎo)中，應(yīng)用著這種信息化環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，但在制作視頻時敷衍，應(yīng)付，缺乏積極性，沒有對微課的運用進行刻意的研究，對微課優(yōu)勢認(rèn)識不夠，將微課與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)形式等同來看，一定程度上限制了教師自身對微課的運用能力。這不但增加了教師的教學(xué)負擔(dān)，誤導(dǎo)了學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識，而且也影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率，讓翻轉(zhuǎn)課堂成了架在課堂與信息網(wǎng)絡(luò)之間的一種形式，而發(fā)揮不了它真正的價值。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前很多教師在對學(xué)生進行教學(xué)的時候，都會對微課進行運用，微課的運用也確實在一定程度上提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不過就目前來看，語文教師對微課的運用還存在一定進步空間，為了更好地保證微課教學(xué)質(zhì)量，教師要注意不斷的總結(jié)經(jīng)驗，不斷的提高自身的微課制作能力與水平，這樣才能將微課的優(yōu)勢發(fā)揮出來。