蔣世蘭

摘要：微課的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容具體、主題突出、傳播高效等，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分解，然后以微課的形式進(jìn)行統(tǒng)一展現(xiàn)，使微課內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，微課教學(xué)也打破了時(shí)間和空間的壁壘，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量?；诖耍韵聦?duì)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文微課應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;微課應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-211

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)遵循新課改下的教學(xué)理念，致力于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過(guò)基于核心素養(yǎng)下的多樣化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，讓學(xué)生能夠在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)深意的探究，有效地進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，逐漸形成自身良好的核心素養(yǎng)，提高教師語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

一、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考

教師可以將課文需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分解，包括生字、生詞、段落、注釋、課文內(nèi)涵等知識(shí)，可以分門(mén)別類地將上述內(nèi)容分別制作成微課，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇自己需要學(xué)習(xí)，或者有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)微課進(jìn)行自主觀看、自我體會(huì)，有助于順利進(jìn)入正式學(xué)習(xí)階段。教師還可以將課文的主要情節(jié)以微課的形式進(jìn)行提煉，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀看專門(mén)化的微課內(nèi)容，而對(duì)課文的主要內(nèi)涵進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和理解。而在課后環(huán)節(jié)，教師則可以根據(jù)在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，將本課中學(xué)生較難掌握的內(nèi)容以微課的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這會(huì)讓學(xué)生在課后通過(guò)觀看微課，對(duì)自身難以理解的問(wèn)題或存在知識(shí)短板的問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，以此達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固的目的。這種課前、課中、課后環(huán)節(jié)的微課內(nèi)容導(dǎo)入，為學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)提供了便利條件，也可以使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高分析思考能力，在課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高理解能力、審美能力、動(dòng)手能力，在課后鞏固環(huán)節(jié)，也可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固性認(rèn)知。通過(guò)不同環(huán)節(jié)的微課知識(shí)學(xué)習(xí)，可以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

二、提升微課設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性

微課作為一種重要的教學(xué)輔助手段，教師應(yīng)當(dāng)注重提升微課設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性，以充分發(fā)揮微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。教師不僅要把握微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，還要注意微課切入的順序和時(shí)間，確保其科學(xué)性與合理性。例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》這篇課文時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)于時(shí)間的缺乏宏觀的認(rèn)知，無(wú)法對(duì)琥珀的形成過(guò)程產(chǎn)生情感共鳴，容易產(chǎn)生理解偏差。教師可以在正式開(kāi)展課堂教學(xué)前，通過(guò)微課為學(xué)生普及琥珀形成的歷史意義，并在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行實(shí)時(shí)解答。

三、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

對(duì)于枯燥的語(yǔ)文知識(shí)，小學(xué)生難以形成學(xué)習(xí)興趣，這是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果低下的根本原因。針對(duì)這種不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師可以以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，通過(guò)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生從朗讀中切身感受課文的思想，活躍課堂中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與核心素養(yǎng)。以此，使學(xué)生能夠越來(lái)越愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化自身對(duì)課文中作者思想的理解，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的不斷提升。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《那一定會(huì)很好》這節(jié)課時(shí)，為使學(xué)生能夠更加深入地思考這個(gè)童話故事，教師可以一邊為學(xué)生播放相關(guān)的音樂(lè)，一邊使學(xué)生能夠受到氛圍的感染，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠全身心地投入到對(duì)課文的朗讀中。與此同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的朗讀方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，使學(xué)生能逐漸深入理解古詩(shī)的含義，走進(jìn)作者的情感世界。之后，組織學(xué)生各自說(shuō)一說(shuō)在朗讀中的感受，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言與自主學(xué)習(xí)能力，升華學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠高效地學(xué)會(huì)本節(jié)課的語(yǔ)文知識(shí)。

四、微課設(shè)計(jì)貼近實(shí)際

在設(shè)計(jì)微課教學(xué)時(shí)，教師要重視其實(shí)際運(yùn)用能力，確保其教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力，保證語(yǔ)文知識(shí)接收的有效性。教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，綜合教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)微課，確保充分發(fā)揮出微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。例如，在教學(xué)部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)下冊(cè)《惠崇春江晚景》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以在充分解讀古詩(shī)含義與詩(shī)人思想感情的基礎(chǔ)上，利用微課加強(qiáng)學(xué)生對(duì)春天的解讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察生活，抓住微課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入思考。

五、注重微課程的課外延展，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科視野

僅僅依靠教材上的語(yǔ)文知識(shí)，并不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主要目的。因此語(yǔ)文教師不僅要落實(shí)課內(nèi)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也要注重為學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的延展與積累。因此語(yǔ)文教師在進(jìn)行微課程構(gòu)建的時(shí)候，也可以采取課外延伸的方法來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上有很多成語(yǔ)故事改編的動(dòng)畫(huà)視頻資源，語(yǔ)文教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)上篩選有利的成語(yǔ)故事改編動(dòng)畫(huà)視頻資源，將這些視頻資源運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)這種趣味性的方式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的成語(yǔ)知識(shí)積累。

結(jié)束語(yǔ)

教師在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革時(shí)，可以讓微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在明確教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下，科學(xué)、合理地貼合學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)課程模式，以期能夠充分發(fā)揮微課的積極作用。

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