黃麗娟

摘要：在高中英語的教學(xué)課堂當(dāng)中去施展情景教學(xué)，不但能夠具有活躍整個(gè)課堂教學(xué)氛圍使課堂更加活躍生動(dòng)，同時(shí)還能夠去促使學(xué)生各個(gè)方面能力的培養(yǎng)和提升。高中階段的英語已經(jīng)有了一定的難度，所以對(duì)于學(xué)生各個(gè)方面能力的塑造、培養(yǎng)和提升在情景教學(xué)的過程當(dāng)中發(fā)揮了較大的作用。同時(shí)提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力，也會(huì)在學(xué)生之后的升學(xué)、就業(yè)和工作過程當(dāng)中而奠定良好的基礎(chǔ)。本文就高中英語主題情景教學(xué)的實(shí)踐研究而展開論述。

關(guān)鍵詞：高中英語;情景教學(xué);實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-131

學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，最需要注重的就是英語語言的使用。因?yàn)橛⒄Z的學(xué)習(xí)最重要的是在之后的對(duì)話交流方面。所以在教師進(jìn)行高中英語授課的過程當(dāng)中，一定要著重讓學(xué)生們?nèi)チ私獾接⒄Z語言的使用度。同時(shí)，情境教學(xué)的開設(shè)，不但可以幫助學(xué)生進(jìn)行英語語言能力的提升，同時(shí)也可以去提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性能力。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)今的英語教學(xué)過程當(dāng)中，高中英語的實(shí)踐研究以及課程安排大多數(shù)都是教師在課堂上進(jìn)行主要的講解。以“填鴨式”的教學(xué)方式給學(xué)生進(jìn)行語法詞匯等知識(shí)的灌輸。然而，這樣的教學(xué)方式不但可能會(huì)致使學(xué)生失去對(duì)英語的興趣，同時(shí)也可能會(huì)讓學(xué)生覺得英語是乏味且枯燥不實(shí)用的科目。除此之外，在當(dāng)下的高中英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師、學(xué)生和家長幾乎都較為注重于應(yīng)試教育的最終成績，而更加容易忽略到高中英語真正的實(shí)踐運(yùn)用性。教師經(jīng)常會(huì)帶著學(xué)生去做很多的練習(xí)題，以幫助學(xué)生能夠在考試的過程當(dāng)中獲得高分，而卻恰恰忽略了對(duì)高中英語的實(shí)際應(yīng)用。例如，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，大多數(shù)較注重為閱讀、寫作和聽力，卻大大地忽略了英語當(dāng)中的口語部分。

二、高中英語主題情景教學(xué)的實(shí)踐研究策略

高中生處于一個(gè)非常緊張的階段，所以英語的學(xué)習(xí)大部分是為了應(yīng)試需求。而在這個(gè)階段的時(shí)候，教師應(yīng)該去幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，從而可以更有效地促進(jìn)學(xué)生有自主意識(shí)的去進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，高中生的年齡盡管超過了語音學(xué)習(xí)的最佳階段，但是教師在教學(xué)的過程當(dāng)中也應(yīng)該需要去重視學(xué)生的口語表達(dá)，因?yàn)橛⒄Z的運(yùn)用主要是先進(jìn)行聽說之后再是讀寫的順序，所以在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量地用英語來進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，從而可以更有效的提升學(xué)生的口語。

2.1利用情景教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。同理在高中英語的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也是一樣的，所以這個(gè)時(shí)候教師可以去采用情景教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣，從而可以更有效的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高二牛津英語模塊五第一單元“Getting along with others”的時(shí)候，教師可以利用多媒體來進(jìn)行授課。然后教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組來進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。在課堂開始的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)去用英語進(jìn)行演說。每個(gè)小組派出兩名同學(xué)來共同用英文進(jìn)行一個(gè)小的情景對(duì)話描述。比如，第一組同學(xué)可以選一個(gè)有關(guān)于餐廳的對(duì)話，大概內(nèi)容就是兩個(gè)同班同學(xué)在餐廳碰面，然后會(huì)表述的一些問候。接著每一組學(xué)生進(jìn)行再進(jìn)行情景對(duì)話。最終，教師可以在根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行糾正。如此學(xué)生與學(xué)生之間不斷鍛煉了聽力能力，同時(shí)也可以有口語的訓(xùn)練。

2.2利用情景教學(xué)提升學(xué)生閱讀能力

在高中英語的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，英語閱讀是一項(xiàng)必不可少的技能，所以教師可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，在情景教學(xué)的過程當(dāng)中去提升并鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力。例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高二牛津英語模塊五第二單元“the environment”的時(shí)候，教師可以利用多媒體在課堂開始的時(shí)候放上一些圖片，并在圖片的下面附上當(dāng)堂課需要讓學(xué)生掌握的單詞，比如，火山爆發(fā)的圖片，并在這幅圖片下面寫上“An erupting volcano”等等。如此不但讓學(xué)生見到了單詞的樣子，同時(shí)也可以利用圖片的記憶加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。接著教師可以將文章當(dāng)中所出現(xiàn)的精選閱讀放置PPT上，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行分段朗讀。例如，“The economy or the environment must we choose？”，其中“James loong”和“Lin Shuiqing”后面的內(nèi)容教師可以找兩位同學(xué)來進(jìn)行分角色朗讀。之后的三段內(nèi)容教師可以再找另外三名同學(xué)來進(jìn)行朗讀。同時(shí)在閱讀的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該去糾正學(xué)生的讀音問題。因?yàn)樽x音問題也會(huì)影響到學(xué)生的聽力。所以學(xué)生的讀音問題是教師需要重視的一個(gè)點(diǎn)。比如，當(dāng)學(xué)生讀到“The waste they creat goes into the atmosphere and makes us sick”的時(shí)候，學(xué)生的“Atmosphere”或“waste”發(fā)音不準(zhǔn)確的時(shí)候。教師需要先提前記錄下來，等學(xué)生把整段文章都讀完之后，教師再給出指導(dǎo)。如此不但不會(huì)給學(xué)生造成緊張的情緒，同時(shí)也可以讓學(xué)生去更直觀的發(fā)現(xiàn)自己的問題。

結(jié)束語

綜上所述，高中英語的學(xué)習(xí)開展情景教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是非常必要的。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語教學(xué)過于注重于學(xué)生本身的成績提升，卻經(jīng)常會(huì)忽略英語的實(shí)用能力的培養(yǎng)，并且可能會(huì)影響到學(xué)生對(duì)英語的吸取度。所以進(jìn)行一定的情景教學(xué)，不但可以活躍課堂氣氛，更重要的是能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語的興趣能夠讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，更容易去接納英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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