李奇峰

摘要：當前，在新課改素質教育的理念引導下，如何創(chuàng)新數(shù)學教學手段，提高數(shù)學教學質量，成為教育工作者們普遍關注的問題。在小學數(shù)學教學過程中，邏輯思維的養(yǎng)成不僅有利于學生對數(shù)學知識的理解、吸收，同時也利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的激發(fā)，這兩種能力對于促進學生今后的發(fā)展也非常有益。所以，作為教師，在小學數(shù)學過程中，要不斷地轉變教育理念，并結合當前學生實際情況，創(chuàng)新教學模式，提高數(shù)學的教學質量。邏輯思維能力的培養(yǎng)，是數(shù)學教學的重心，同時也是促進教育事業(yè)和學生進步的共同需要?；诖?，本篇文章對小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;學生邏輯思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-062

引言

數(shù)學在整個學科的學習中有著不可或缺的作用，同時數(shù)學學科的邏輯性也是非常的強大，沒有辦法忽視。為了在數(shù)學的學習中有更多更大的優(yōu)勢，邏輯思考能力的培養(yǎng)必不可少。在小學的學習中培養(yǎng)學生的邏輯思維符合國家新課改的要求，符合綜合素質人才培養(yǎng)的要求。整個數(shù)學學習的初級階段是小學，所以在小學數(shù)學的教學中，除了課本知識的學習以外，教師通過科學有效的方法，提高學生的邏輯能力是非常重要的，也是教育目標的要求。

1小學數(shù)學教學中邏輯思維能力培養(yǎng)的意義

數(shù)學是一門邏輯性強的學科，用數(shù)量的關系來反映可觀世界之間的聯(lián)系，具有嚴密性。擁有邏輯思維能力能夠使學生更加理解數(shù)學，在數(shù)學的學習中可以更快進行課題的解答，使學生在數(shù)學的學習中感到更加的輕松，同時也會更加喜歡數(shù)學，更加樂于去學習數(shù)學。如果在小學數(shù)學中就培養(yǎng)出了邏輯思考的能力，不管是對于今后的學習，還是升學，都有著相當重要的作用，邏輯思維的實用性與應用性強，培養(yǎng)的意義也顯而易見。

2小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

2.1改善數(shù)學學習環(huán)境，為數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)提供良好條件

數(shù)學是一門理性思維比較突出的科目，不像語文、英語等文科性比較強的科目，可以通過講故事、閱讀等方式促進學習，而數(shù)學教材中更多的只有抽象的公式、符號和定義，所以學生在學習時往往會感到枯燥乏味。那么，為了更好地培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯思維能力，為接下來的數(shù)學思維能力培養(yǎng)打下良好基礎，教師應當主動為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，學習氛圍的活躍對于整個小學數(shù)學科目的學習都是很重要的。教師需要采用積極主動的方式，將枯燥的知識以更加有效的方式傳授給每一位學生，學生才會有動力去更好地學習，所以良好的數(shù)學學

2.2提高學生條理思考問題的能力

對于邏輯思維能力來說，要求應基于條理性和步驟性原則提高思維能力。在學生邏輯思維能力培養(yǎng)過程中，教師應注重對學生條理思考問題的能力進行培養(yǎng)。其中，有條理的思考能力，要求學生的數(shù)學基礎知識具有高度的穩(wěn)定性，尤其對于數(shù)學概念和數(shù)學公式等。所以教師應注重積極教學數(shù)學基礎知識。比如在教學數(shù)學概念時，既要對概念進行講解，也要引導學生對各個概念的具體含義予以高度理解。比如在教學乘法法則時，教師應加強數(shù)學小棒方式的應用，引導學生通過相同數(shù)的連加，如“2+2+2、4+4+4”，以此將乘法的概念引出來。同時，教師還要讓學生利用數(shù)學小棒對5×6、4×5等進行表示，通過數(shù)學概念的具體化，讓學生對乘法予以良好的認知能力，對乘法的概念進行高度掌握，從而使學生有條理思考問題的能力有所提升。

2.3創(chuàng)新數(shù)學概念教學，發(fā)展整體邏輯思維

邏輯思維能力在數(shù)學教學當中有著非常廣泛的運用，現(xiàn)如今已經成為學生學習不同知識點以及解決多樣化學習難題的必備思維品質。在數(shù)學概念的學習當中，邏輯思維能力主要體現(xiàn)在學生運用概念展開分析、判斷、推理的思維活動上。數(shù)學概念是數(shù)學教學當中的基礎知識點，是學生掌握數(shù)學知識方法的基礎條件，只有學生掌握概念并把概念應用到不同的教學環(huán)節(jié)，才能夠真正為學生學好數(shù)學打下基礎。不過由于小學生的年齡小，理解能力不足，無法對抽象化的數(shù)學概念進行充分的理解和吸收，從而影響到邏輯思維整體性的提高。對此，教師要對數(shù)學概念教學進行創(chuàng)新指導，鼓勵學生親身經歷概念形成和推導過程，借此提升學生邏輯思維整體性，打好邏輯思維的根基。

例如，在教學“平行四邊形和梯形”時，為了使學生掌握本課的重要概念，教師可以先指導學生對已學的長方形概念進行回顧，然后讓學生運用知識遷移的方法學習。教師可激勵學生利用剪一剪與拼一拼的方法把長方形轉化成平行四邊形，然后根據(jù)圖形間的關聯(lián)性，利用長方形概念推導出平行四邊形概念。以此類推，教師可以把推導梯形概念的機會交到學生手中，讓學生按照教師給定的方法，憑借自身的邏輯思維完成教師布置的任務。

結束語

綜上所述，教育事業(yè)的發(fā)展過程對教師提出了更高的要求，小學數(shù)學教學工作不應僅僅局限于將理論知識傳授給學生，還要幫助學生培養(yǎng)起一定的數(shù)學思維能力。當然，邏輯思維能力不只針對數(shù)學這一單一科目，對于各個科目的思考和學習都具有積極的作用，所以說，小學階段教育工作者應該注重對學生思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，更好地促進學生未來的學習發(fā)展。

參考文獻

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