張永春

摘要：小學數學課堂教學在進行改革創(chuàng)新的過程中，教師應當轉變傳統(tǒng)教學模式，在課堂中找到適合學生發(fā)展和符合學生身心需要的重要教學方法。情境教學法是教師通過對數學問題的有效展開，逐漸讓學生感受到問題的直觀情境，讓學生快速思考并找到答案，實現解決數學問題的過程。情境教學法的應用提高了課堂教學效率，也能夠激發(fā)學生探索數學問題的重要能動性。學生在教學情境中掌握重要的學習方法和學習技巧，這種不斷學習的過程，逐漸讓學生把知識遷移到自主學習環(huán)境中，養(yǎng)成了用情境解決數學問題的重要學習方法。

關鍵詞：小學數學;情境互動學習方式;運用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-058

引言

小學數學教材中涉及了很多比較復雜、抽象的知識內容，處于小學階段的學生，由于認知能力還存在一定的不足，所以學習起來有著很大的難度。長此以往，學生很容易對數學這門課程產生抵觸，甚至厭學的心理。針對這種情況的出現，教師應尋求一些新的教學方法予以解決，而情境教學法的出現，正好能改善這一現狀。它根據教材的基本內容，并結合學生個性化心理特點的需求，構建出了一個良好的教學情境，不僅能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，使學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，還能在很大程度上降低數學的學習難度，提升學生的學習效率，有助于數學教師教學工作的順利展開。

一、問題導入式情境課堂構建

小學數學教師在進行課堂情境的設置時，要充分考慮到學生的年齡段，結合學生的特點進行情境構建，在情境中巧妙地融入所要教授的知識點，并通過具體有趣的情境活動創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，提起學生的學習興趣，激發(fā)他們對知識的學習熱情。在提起學生的興趣后，教師要進一步地維持學生的課堂學習積極性，可以通過設置有關問題來引導學生思考討論，誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而完成情境導入的教學。比如，在學習小學五年級《可能性》這一章內容的時候，為了能夠讓學生積極開動自己的腦筋進行獨立思考。教師可以根據本章節(jié)的相關內容提出問題，如盒子中有紅色球20個，黃色球10個，摸到哪種顏色的球可能性會大一些？給一個小正方體涂上紅、藍兩種顏色，要使擲出紅色的可能性比藍色大，應該怎么涂？將10張卡片放入口袋，隨便摸一張，要使摸出數字“2”的可能性最大，數字“6”的可能性最小，卡片上應該是什么數字？這種問題情境的創(chuàng)設，學生的學習積極性會被立刻調動起來，回想教師剛才所講的內容，并結合課本中的相關知識點，進行獨立的思考。在學生思考的過程中，教師可以適時地做出引導，如聯系生活實際或者將所想內容寫在紙上等。通過這種方式，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，從而逐漸養(yǎng)成獨特的思維模式，這對日后數學的有效學習有著很大的幫助。

二、引入合作情境，構建有效互動情境

教師在課堂教學中可以應用合作學習模式，通過這種模式，能夠提高學生的合作意識，在合作中找到解決問題的最佳方法，并能夠自主解決實際問題。例如：《認識方程》這一單元的教學，是給學生介紹方程的基本形式，以及讓學生加強對方程的認識，在學生充分了解方程之后，再教會學生利用方程解決問題。方程解決問題的教學中有多種多樣的解題方法，教師在教學中，可以讓學生互相討論，尋找不同的解題方法，拓展學生的思維，讓學生思維邏輯的發(fā)展得到培養(yǎng)。如“甲、乙兩個清潔隊共同清掃一塊1200平方米的地，甲隊有工人30人，乙隊有工人20人，如果按人數分配給兩隊，甲、乙兩隊各應清掃多少平方米？”這個問題就適合學生互相思考探索解題思路，因為這個題有這兩種解題方法，設甲為x可以解決這一問題，設乙為x也能解決這一問題，教師設置這一問題的目的，就是要讓學生在討論中，思考出這兩種解題思路，讓學生能夠在情境互動中相互學習，激發(fā)創(chuàng)新思維。小學階段，正是學生學習知識，思考問題的最佳階段，因此，教師在課堂教學中要注重對學生思維的啟迪，讓學生在學習過程中，思維發(fā)展能力得到提高，從而強化學生知識儲備量。教師對各單元知識教學中，可以多對學生進行分組教學，讓學生在合作情境中對同一個問題進行思考探索，尋找不同的解題思路與方法，讓學生在彼此討論中，學習他人的思考模式，優(yōu)化自身學習方式，從而在思維互動的過程中，得到新的解題思路。

三、通過教學實踐實現情境創(chuàng)設

學生在課堂上的數學學習時間是有限的，為了能夠延伸課堂知識，將理論帶到實踐中，需要教師組建教學活動，實現教學實踐的創(chuàng)新，并能夠通過教學實踐創(chuàng)設教學情境，從而讓學生在不同的學習氛圍中形成主動思考、不斷假設的數學創(chuàng)新精神。例如，在學習“正方形面積”的相關內容時，學生對面積公式產生了疑問，懂得每個符號代表的含義，但是對面積形成原理存在著不解的地方。教師可以帶著學生去自然環(huán)境中測量真正的面積，并為學生創(chuàng)設面積學習的情境，將正方形的面積分解成不同的小正方形，把它們進行拼接組合，形成了正方形的面積公式。學生在頭腦中的每一個假設都是學生進行數學問題探究的重要知識假象，應當鼓勵學生進行問題的探究，學會使用情境進行學習。

結束語

小學數學情境教學蘊含著十分豐富的內容。其根本目的主要是為學生構建一個輕松、愉悅的數學學習氛圍，保證學生高效率地學習、理解數學知識和數學問題，并達到學以致用的效果。有效促進情境教學是一項系統(tǒng)的工程，需要廣大小學數學教師持續(xù)、深入地研究。

參考文獻

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