陽(yáng)玲

摘要：小學(xué)階段，學(xué)生雖然已經(jīng)有一定的自主意識(shí)，但是由于意識(shí)不明，自主性較差，很多事情仍然需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，班級(jí)管理中班主任可以應(yīng)用更人性化的管理方式，角色扮演法深受學(xué)生喜愛，且符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，更加尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，因此更加適合小學(xué)階段的班級(jí)管理，本文主要探索角色扮演法應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理中的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：角色扮演法;小學(xué)班級(jí)管理;實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-281

前言

小學(xué)學(xué)段，學(xué)生好奇心重，喜歡模仿，常常會(huì)不自覺的模仿一些好的或者不好的行為習(xí)慣，為了讓學(xué)生知事理，明道理，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在班級(jí)管理中班主任要選擇科學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)制性班級(jí)管理方法的應(yīng)用效果不大，有時(shí)候可能會(huì)起到反作用，角色扮演法是以學(xué)生為主體，以學(xué)生個(gè)性規(guī)律為根本，將學(xué)生引入實(shí)際的班級(jí)管理情境中，促使學(xué)生發(fā)揮自我主動(dòng)性，從而可以達(dá)到良性的班級(jí)教育效果柔。

1 情境創(chuàng)設(shè)

在應(yīng)用角色扮演法進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，主題內(nèi)容以學(xué)生的實(shí)際生活為根本，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活情景的體驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)換位思考，懂得是非，并獲得真實(shí)感悟，從而提升學(xué)生整體素養(yǎng)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生扮演他人的角色獲感悟，角色可以是具有生命動(dòng)植物，也可以是不具有生命的物品，也可以指導(dǎo)學(xué)生扮演自己的身份，出現(xiàn)在虛擬的情境之中，在特定的環(huán)境中去體驗(yàn)和演繹。在班級(jí)管理中，情境創(chuàng)設(shè)是首個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要圍繞角色扮演的背景和起因?yàn)楦?，?chuàng)設(shè)管理情境，促使學(xué)生在實(shí)際的情境中養(yǎng)成良好的行為和習(xí)慣，從而提升班級(jí)管理的效果[1]。例如，可以圍繞學(xué)校的主題活動(dòng)“我是小小勞動(dòng)家，我為班級(jí)做貢獻(xiàn)”展開以班級(jí)為單位的情境活動(dòng)，情境主題為“我們干凈明亮的教室”，根據(jù)這一主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)如下情境“在本次的校園活動(dòng)中，我們展開了勞動(dòng)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，要求大家發(fā)揮自身的聰明才智創(chuàng)建干凈整潔的教室環(huán)境”，在情境引導(dǎo)下，學(xué)生稍有疑問，不知道從何入手，看到教室里凌亂的衛(wèi)生一角，模糊的玻璃，雜亂的黑板板學(xué)生陷入了沉思，教師接著說(shuō)：“大家看看我們的教室的玻璃、窗臺(tái)、桌椅、衛(wèi)生用品、講臺(tái)、黑板報(bào)都是我們?nèi)杖找玫?，為了把我們的教室整理的更加干凈整潔，我們要行?dòng)起來(lái)，幫助它們恢復(fù)元?dú)?，認(rèn)真傾聽它們的心聲，融入它們之中，才能創(chuàng)建良好的班級(jí)環(huán)境”，在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，教師以情境為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生深入角色，在實(shí)踐中后的真實(shí)的感悟。

2 角色設(shè)置

“角色設(shè)置”是扮演角色的任務(wù)和情境，如以學(xué)生討論為主題，角色設(shè)置會(huì)有不同的討論學(xué)生、旁觀學(xué)生等，采用真實(shí)性的角色設(shè)置可以提升演繹的真實(shí)性，也可以確保人物形象更加豐滿、情境更加形象，有助于學(xué)生深刻融入情境中，可以帶給學(xué)生更加深刻的體驗(yàn)。上述建設(shè)班級(jí)“我們干凈明亮的教室”的情境圍繞學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，從班級(jí)管理中的基本問題入手，可以提升班級(jí)管理效果，激發(fā)學(xué)生班級(jí)榮譽(yù)感?？梢詫W(xué)生分成小組，從學(xué)生日常的班級(jí)活動(dòng)入手，以學(xué)生參與班級(jí)集體衛(wèi)生活動(dòng)中遇到的問題為探討內(nèi)容，用擬人化的方式，豐富學(xué)生想象，假想玻璃、窗臺(tái)、桌椅、衛(wèi)生用品、講臺(tái)、黑板報(bào)都有生命，它們會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)想些什么[2]。通過一番探討后，形成以下內(nèi)容：第一，玻璃說(shuō)，我身上常常落滿了灰塵，都看不清外面的世界;第二，窗臺(tái)說(shuō)，玻璃兄弟我跟你是同病相憐啊，每天都臟兮兮的;第三，桌椅說(shuō)，雖然我的頭部被擦的干干凈凈，但是小主人一不小心就會(huì)用筆畫在我身上，可疼了;第四，講臺(tái)說(shuō)，我天天都在吃粉筆灰;第五，黑板說(shuō)我身上本身應(yīng)該寫上工整的字，畫上美麗的圖畫，但是你看現(xiàn)在全是小主人們亂畫的。為了讓角色扮演更加具有情節(jié)性，在班主任的引導(dǎo)下對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，如下：“在一個(gè)靜悄悄的午后，玻璃、窗臺(tái)、桌椅、衛(wèi)生用品、講臺(tái)、黑板報(bào)圍在一起開起了小會(huì)，你一言我一語(yǔ)訴苦，說(shuō)自己的處境如何，此時(shí)，為了平息眾怒，班里的小干部說(shuō)：“學(xué)校開展了‘我是小小勞動(dòng)家，我為班級(jí)做貢獻(xiàn)的主題活動(dòng)，我們何不建設(shè)明亮的教室，讓教室煥然一新，說(shuō)到這里，大家都興致勃勃的，經(jīng)過分后，立即開展了衛(wèi)生活動(dòng)”，通過補(bǔ)充鮮明的角色，生動(dòng)的情境就此建立，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下展開角色扮演。

3 角色選拔和情境演繹

為了在感激管理中更好的應(yīng)用角色扮演法，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行扮演者的選拔，明確情境中的角色由誰(shuí)來(lái)扮演，可以通過學(xué)生自薦、學(xué)生互薦等更為公平的方式進(jìn)行選拔，角色選擇要站在公開、公平的原則上，并要充分尊重學(xué)生的意愿，通過一輪選拔，確定了幾名學(xué)生分別扮演玻璃、窗臺(tái)、桌椅、衛(wèi)生用品、講臺(tái)、黑板報(bào)和干部等角色。角色選拔完成后可以展開演繹，圍繞之前的情境，對(duì)劇本進(jìn)行再現(xiàn)，在實(shí)際的角色演繹中，可以還遠(yuǎn)劇本情境，也可以在真實(shí)的劇本中加入一定的藝術(shù)元素，可以促使角色更加的生動(dòng)、形象，也可以對(duì)劇本中的角色、情節(jié)加以創(chuàng)新和優(yōu)化，可以提升劇本內(nèi)容的吸引力，也更可以展現(xiàn)出班級(jí)管理中的實(shí)際問題，對(duì)于學(xué)生的教育也會(huì)更有作用?？梢砸勒談”緝?nèi)容進(jìn)行演繹，第一幕由玻璃、窗臺(tái)、桌椅、衛(wèi)生用品、講臺(tái)、黑板報(bào)等出境，并說(shuō)明自己的處境，第二幕班干部出境并說(shuō)明活動(dòng)，改變策略等，并在大家的討論下形成最終的衛(wèi)生方案，組織學(xué)生依序落實(shí)衛(wèi)生方案。通過扮演，有利于學(xué)生深入角色和情境中，可以提升學(xué)生的班級(jí)認(rèn)知，達(dá)到較好的班級(jí)管理效果。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將角色扮演法應(yīng)用在小學(xué)班級(jí)管理中，意義重大，取得了良好的教育效果，提升了學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，營(yíng)造了和諧的班級(jí)環(huán)境，學(xué)在此過程中也提升了自身的自主能力。

參考文獻(xiàn)

[1]周卿初中歷史教學(xué)中角色扮演法應(yīng)用研究[D]內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2021

[2]陳彥雄角色扮演法在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J]現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（25）：78-79