陳以南 趙波

摘要：通識教育把人作為根本出發(fā)點，也從人的發(fā)展需求角度出發(fā)進行綜合考慮，以推動學生自由發(fā)展以及自我品質(zhì)的完善。推動通識教育發(fā)展已然成為高校教育改革以及人才培養(yǎng)的中心工作，而在通識教育理念的指導之下，高校的教育教學也逐步帶有了一定的通識色彩，從而為社會培養(yǎng)出更多的合格人才。

關(guān)鍵詞：通識教育;高校;公共藝術(shù)教育;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-262

通識教育是面向所有人的一種教育，是我國高等教育的組成部分，也是非專業(yè)和非職業(yè)教育方法，開展通識教育的目的在于培育具備全面素質(zhì)的社會人。在通識教育的指導之下，高校要切實提高對公共教育的重視程度，為學生的全面素質(zhì)發(fā)展提供綜合性的教育平臺。

一、通識教育和公共藝術(shù)教育概述

（一）通識教育

把通識教育和高等教育聯(lián)系起來的學者是帕卡德，他指出通識教育是學生進行任何專業(yè)學習的準備，是給學生提供全部知識分支的教學活動，讓學生能夠在開展專門知識和專業(yè)學習之前從整體上了解知識的總體概況。從這一角度進行分析，通識教育是和專業(yè)教育不同的一項教育活動，關(guān)注的是學生知識學習的基礎(chǔ)性、整體性以及廣博性，而不是致力于某個領(lǐng)域的專業(yè)知識與技能培養(yǎng)，這樣的方式可以幫助學生形成獨立判斷能力和良好的思考能力，強化學生的責任意識，完善學生的人格。同時教育理念來自古希臘自由教育，保有了自由教育傳統(tǒng)，其內(nèi)涵可以從以下幾個方面進行理解：第一，通識教育是一種先進的教育理念，在理解其內(nèi)涵的過程中，不能夠只是把它理解成在學校設(shè)置通識課程和組織開展有益于學生身心發(fā)展的文體活動，而是要立足教育理念，辦學思想的層次，體現(xiàn)出對通識教育的重視。通識教育理念的核心要點在于學生通過完整化的知識學習，塑造完整人格，達成育人目標，所以從本質(zhì)上看，通識教育是指向如何做人的教育。第二，通識教育可理解成一種教育內(nèi)容，從這一角度分析通識教育內(nèi)容涉及能夠突出通識教育核心思想的課程，也包括高校學生的多元化社團活動、講座活動、社會實踐活動等等。第三，通識教育可以理解成為教學模式，必須要借助系列措施的支撐以及制度保障，才可以突破理念層次，變成一種人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化模式。

二、高校公共藝術(shù)教育的通識性分析

通識教育的開展主要是讓學生掌握非專業(yè)的某類擁有普遍意義的知識，這樣的知識打破了專業(yè)限制，每個專業(yè)學生都需進行積極學習。高校公共藝術(shù)教育面向的是所有學生，是每個專業(yè)的學生都必須學習的內(nèi)容，其通識性特征主要體現(xiàn)在：第一，公共藝術(shù)教育和通識教育在教育精神方面具備高度一致。通識教育的開展可以讓學生掌握大量擁有普遍意義的知識和方法，有效消除和淡化專業(yè)限制。公共藝術(shù)教育恰好是作為擁有人類共性知識而教授給廣大學生的。藝術(shù)隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也在發(fā)展的過程中不斷優(yōu)化，滿足著人們的基本需求，擁有普遍教育價值，契合通識教育理念與教育精神。所以從本質(zhì)上看，公共藝術(shù)教育和通識教育一脈相承。第二，公共藝術(shù)教育是踐行通識教育理念的必然選擇。為了對通識教育理念進行有效滲透，需要在實際的課程安排當中得到體現(xiàn)，更需要在課程實踐當中得到落實。在課程目標、設(shè)計、實施、評價等諸多環(huán)節(jié)都需要貫徹通識教育理念，這是其從理論步驟實踐非常關(guān)鍵的一步。

三、通識教育理念下高校公共藝術(shù)教育的實踐策略

（一）科學設(shè)置公共藝術(shù)教育的課程

做好課程安排是高校公共藝術(shù)教育實施過程中的一項重要內(nèi)容，在具體的課程安排方面需要牢牢把握通識教育的內(nèi)涵與特征，注意針對藝術(shù)核心素養(yǎng)和普通素養(yǎng)的課程進行合理安排，妥善處理好藝術(shù)教育普及以及提高之間的關(guān)系，助推高校教育的創(chuàng)新發(fā)展。不少高校受到資源配置因素的影響，在具體的藝術(shù)課程開設(shè)方面存在明顯不足，藝術(shù)類公選課程類別少，課程安排也不盡合理，不能夠?qū)W生的藝術(shù)核心素養(yǎng)與普通素養(yǎng)進行綜合提升，也沒有處理好普及和提高間的關(guān)系。為了改變這樣的現(xiàn)狀，高?？梢詫W習中外大學公共藝術(shù)教育課程設(shè)置當中的成功經(jīng)驗，先系統(tǒng)完整地設(shè)置教育部門所規(guī)定的選修課程：藝術(shù)導論、音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、舞蹈鑒賞、書法鑒賞、戲曲鑒賞。另外為了保證課程的完整性，體現(xiàn)出學校特色，地方高校還必須從地域特色角度分析，積極設(shè)置可以突出地方文化以及地方藝術(shù)魅力的課程，加強地域文化建設(shè)，提高藝術(shù)教學的民族性和地域特色，對中華民族的傳統(tǒng)文化進行傳承和弘揚，優(yōu)化美育教育。

（二）優(yōu)化藝術(shù)教育課程內(nèi)容與評價

目前高校在推動公共藝術(shù)教育的過程中，通常會利用公共選修課形式進行課程安排，并將其納入人才培養(yǎng)計劃當中，指出非藝術(shù)類學生必須在藝術(shù)選修課程當中獲得相應(yīng)學分和完成特定考試才能畢業(yè)。學校所規(guī)定的公選課課時數(shù)相對較少，想要在有限時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學任務(wù)，教師只能選取相對簡短和一般化的內(nèi)容進行說明，在知識深度廣度以及邏輯性層次，不能夠達到公共藝術(shù)教育和通識教育整合要求。再加上教師在教學當中運用了灌輸性方法，導致學生在籠統(tǒng)藝術(shù)知識的學習當中缺乏興趣。為了改變這樣的情況，高校需要對公共藝術(shù)教育課程內(nèi)容進行優(yōu)化安排，結(jié)合學生的喜好鼓勵學生參與到藝術(shù)實踐活動當中，圍繞課程內(nèi)容設(shè)置一定的研究主題，然后讓學生分組研討和反思總結(jié)，在小組互動和學生自主發(fā)揮當中，促使學生深入理解藝術(shù)價值和內(nèi)涵。在這樣的情況下，課堂是師生交互平臺和實踐研究平臺，而教師是教學的宏觀指導和調(diào)控者。在教學評價機制的設(shè)置上，應(yīng)該把理論和實踐、課內(nèi)和課外、過程性和結(jié)果性評價進行結(jié)合，全方位了解學生在學習過程中的表現(xiàn)，得到更加客觀全面的評估結(jié)果。

參考文獻

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[2]季誠鈞.試論大學專業(yè)教育與通識教育的關(guān)系[J].中國高教研究，2020（3）：74-75

作者簡介：

陳以南 女 198005 沈陽師范大學美術(shù)與設(shè)計學院，第一通訊作者：陳以南

趙波 男 20000308 沈陽師范大學美術(shù)與設(shè)計學院。