劉紅建

摘要：隨著義務(wù)教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，小學科學教學面臨著嶄新的發(fā)展局面，如何通過科學合理的教學方法與策略，全面有效培養(yǎng)學生良好學習習慣，成為小學科學教學中的焦點課題之一?；诖耍疚氖紫冉榻B了小學科學教學中學習習慣培養(yǎng)的重要性，并結(jié)合相關(guān)實踐經(jīng)驗，分別從激發(fā)小學生主動探究意識等多個角度與方面，探討了小學科學教學中培養(yǎng)學生良好學習習慣的方法與路徑，闡述了個人對此的幾點認知。

關(guān)鍵詞：小學科學;教學方法;良好習慣;養(yǎng)成路徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-242

引言：

當今社會，義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展進入新的時期，對學生學習習慣的培養(yǎng)愈發(fā)重要。小學科學教學具有趣味性，更需在教學過程中培養(yǎng)學生良好學習習慣，使小學生充分體驗到主動參與科學學習的樂趣，提升最終教學效果。本文就此展開了探討。

1小學科學教學中學習習慣培養(yǎng)的重要性

小學科學是現(xiàn)代義務(wù)教育課程體系的關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容之一，對于培養(yǎng)學生基本科學素養(yǎng)，形成良好科學思維等具有重要作用。在當前小學科學教學要求不斷提高的背景下，有針對性地培養(yǎng)小學生良好學習習慣同樣彰顯出獨特價值。近年來，教育主管部門高度重視學生良好習慣的有序養(yǎng)成，在小學教育教學體系規(guī)劃、推進課堂教學理念變革等方面制定并實施了一系列重要政策，為新時期引導小學生主動動手動腦、培養(yǎng)良好學習習慣和激發(fā)探究意識等提供了基本遵循[1]。通過在小學科學教學中培養(yǎng)學生良好學習習慣，有助于充分利用學生懵懂階段優(yōu)勢，改變以往被動接受科學知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)應(yīng)試教育模式，充分感知到科學學習過程中的濃厚趣味，促進小學生全面發(fā)展。

2小學科學教學中培養(yǎng)學生良好學習習慣的方法與路徑

21激發(fā)小學生主動探究意識

激發(fā)探究意識是培養(yǎng)學生良好學習習慣的基礎(chǔ)要求，可充分提高學生主動開展科學探究的積極性與主動性。在小學科學教學中，教師應(yīng)根據(jù)具體教學需求，靈活運用科學教學教具，通過分組探究，有序引導學生對科學知識進行主動探究。研究表明，基于主動探究意識基礎(chǔ)之上的良好學習習慣更具生命力。比如，在蘇教版三年級《我們周圍的土壤》一課教學中，為了能夠使小學生主動了解土壤、探索土壤，教師可在課前準備放大鏡、小鏟子、觀測紙、記錄表等教具，在課中發(fā)放給學生們，帶領(lǐng)學生走出教室，將土壤樣本鏟到觀測紙上，利用放大鏡觀察其外在特征及狀態(tài)，并做出相應(yīng)記錄。同時，通過有針對性地提問，使學生通過自主觀察與探究，獲取問題答案[2]。

22引導小學生主動留心觀察

觀察是一個人從外界環(huán)境獲取信息的重要渠道，同樣是培養(yǎng)良好學習習慣的關(guān)鍵步驟。觀察能力是可以被培養(yǎng)的，在具備一定觀察能力基礎(chǔ)上，小學生可形成對科學知識的主動感知，對不同類型的科學知識點進行有效關(guān)聯(lián)。比如，在蘇教版三年級《動物·植物·人》一文教學中，教師可運用多媒體教學方式，展示動物或植物的相關(guān)標本或模型圖片，讓學生認真觀察不同類型動植物在外在特征、生活習性等方面的共同點與不同點，使其更加清晰全面把握不同生命物體特征，并循序擴展教學范圍，促使學生在日常生活中養(yǎng)成主動觀察的良好習慣。

23有效運用科學教學中的生活化元素

小學科學教學內(nèi)容與日常生活聯(lián)系極為緊密，這為有效運用生活化元素奠定了基礎(chǔ)。通過運用生活化元素，可拉近小學生與科學教學內(nèi)容之間的距離，使學生形成感官優(yōu)勢，主動運用科學知識去觀察、解釋、描述各類生活現(xiàn)象，有助于形成良好的學習習慣[3]。比如，在蘇教版一年級《石頭》一課教學中，教師可讓學生提前采集各式各樣的石頭樣本，搜集與石頭有關(guān)的知識，并在課堂教學中以“石頭在生活中的妙用”為主題，讓學生彼此分享搜集到的不同知識。在條件允許的情況下，教師也可利用顏料、畫棒等，與學生一起將采集到的石頭制作成為一座房子、一座橋梁等，并讓學生指出其與木房子、木橋梁相比，石頭房子或橋梁具備哪些優(yōu)勢等。

24注重后期匯總反饋

在小學科學學習中，小學生無法總是獲得與預(yù)期結(jié)論相符的結(jié)果，這就需要教師充分尊重學生的個性化差異，因材施教，采用匯總反饋的方式讓學生知曉自身的短板與不足，并通過反復試驗的方式探究正確知識，而非一味糾正或批評。在蘇教版五年級《怎樣移動重物》一課中，部分學生由于對實驗器材安裝操作不甚熟練，難免會出現(xiàn)鉤碼安裝錯誤等問題，進而得出錯誤結(jié)論。此時，教師則應(yīng)及時進行匯總反饋，引導學生對實驗器材安裝操作過程進行回顧，查找可能存在的錯誤環(huán)節(jié)，再次或多次完成實驗過程，最終獲得正確實驗結(jié)論[4]。

3結(jié)語

綜上所述，在當前小學科學教學中，學生學習習慣培養(yǎng)過程中依舊存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，不利于學生獲取更為理想的學習體驗。因此，小學科學教師應(yīng)該從小學生的客觀實際出發(fā)，尊重學生之間的個體化差異，充分靈活運用多媒體技術(shù)，提升小學科學教學過程的趣味性，逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以更加積極主動的姿態(tài)投入到科學知識的學習與獲取中去。

參考文獻

[1]田瑩，龍志軍基于體驗學習理論的小學科學教學設(shè)計研究——以“新的生命”單元為例[J]基礎(chǔ)教育論壇（教師版），2016，000（006）：73-75

[2]陸留珍，黃雪君小學科學教學中提高學生語言表達能力的教學策略研究[J]南京師范大學學報（社會科學版），2017（12）：113-115

[3]陳浩小學科學教學中學生良好習慣的培養(yǎng)策略和方法[J]文化創(chuàng)新比較研究，2017，（96）：32