王波

摘 要：在新課改與新高考的協(xié)同影響下，高中物理教學(xué)面臨新的教學(xué)挑戰(zhàn)，即在幫助學(xué)生掌握課程知識內(nèi)容之余，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促使其高中物理學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)全面發(fā)展，而生態(tài)課堂自身具備的綜合性與延伸性，使其逐漸進入教師教學(xué)視野。文章以此為背景，探究高中物理生態(tài)課堂在核心素養(yǎng)視域下的開展途徑，為相關(guān)教師提供一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;生態(tài)課堂

引言：受新高考考察形勢變化影響，物理核心素養(yǎng)成為當(dāng)下高中物理課堂構(gòu)建的主要側(cè)重，作為學(xué)生基于初中物理知識體系與思維框架，通過接觸進階物理知識概念與問題，更新認知結(jié)構(gòu)，強化物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究以及科學(xué)態(tài)度責(zé)任核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，其構(gòu)建生態(tài)課堂的具體途徑，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點關(guān)注的問題。

一、生態(tài)課堂基本內(nèi)容以及構(gòu)建意義

生態(tài)課堂側(cè)重將學(xué)生作為課堂主體，以此促使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中能夠得到全面提升，并在自我認知發(fā)展驅(qū)動下，積極內(nèi)化各項課程知識內(nèi)容。生態(tài)課堂的構(gòu)建，不僅是高中物理突破傳統(tǒng)物理教學(xué)模式局限性的積極嘗試，也是其適應(yīng)新課改與新高考衍生的教學(xué)要求的關(guān)鍵?；诟黜椢锢砗诵乃仞B(yǎng)內(nèi)容，教師在當(dāng)下的高中物理課堂教學(xué)中需要為學(xué)生提供更具多樣性與高效性的學(xué)習(xí)途徑。因此，生態(tài)課堂與核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的高中物理課程教學(xué)，具備較高的契合性，是教師創(chuàng)建相應(yīng)環(huán)境條件的關(guān)鍵。

二、高中物理教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念尚待更新

在目前的高中物理教學(xué)中，部分教師受應(yīng)試教育與傳統(tǒng)物理教學(xué)觀念影響，對新高考對高中物理教學(xué)提出的要求以及影響認知不足，導(dǎo)致其進教學(xué)內(nèi)容仍沿用傳統(tǒng)物理教學(xué)理念。受此影響，生態(tài)課堂在其物理教學(xué)內(nèi)容中流于形式，學(xué)生并未在實際學(xué)習(xí)過程中得到有效鍛煉，導(dǎo)致其核心素養(yǎng)沒有得到強化，與當(dāng)下高中物理教學(xué)發(fā)展趨勢不符。

（二）教學(xué)形式僵化

生態(tài)課堂并不局限于特定的教學(xué)形式，而是基于學(xué)生自身物理學(xué)習(xí)認知發(fā)展規(guī)律以及課程知識內(nèi)容遞進順序，通過為其創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)思考以及問題探究空間，以此構(gòu)建良好的物理課堂生態(tài)環(huán)境，具備較強的綜合性，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作同樣如此。而在目前的高中物理教學(xué)中，固定框架的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中的比重居高不下，導(dǎo)致生態(tài)課堂缺乏基礎(chǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境，在限制核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的同時，也容易令學(xué)生出現(xiàn)思維僵化的現(xiàn)象，與倡導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的教育發(fā)展形勢不符。

（三）缺乏有效師生互動

師生互動是教師掌握課堂教學(xué)進度，收集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反饋信息的主要途徑。僅通過問答的形式開展師生互動的模式已經(jīng)不適用于當(dāng)下的高中物理課堂，其不僅限制了生態(tài)課堂的發(fā)展空間，也不利于教師全面掌握學(xué)生各項核心素養(yǎng)發(fā)展情況，使得核心素養(yǎng)培背景下的高中物理生態(tài)課堂呈現(xiàn)較強的主觀性，難以形成科學(xué)教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生難以在實際課程學(xué)習(xí)過程中，借助課堂學(xué)習(xí)過程構(gòu)建課程知識與各項核心素養(yǎng)的聯(lián)系，在缺乏相應(yīng)學(xué)習(xí)認知的情況下，其難以真正將核心素養(yǎng)內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為自身思想內(nèi)容，在高考考察形式愈發(fā)豐富的形勢下，無疑是極為被動的。

三、核心素養(yǎng)視域下的高中物理生態(tài)課堂構(gòu)建途徑

（一）更新教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容

作為指導(dǎo)課堂教學(xué)發(fā)展方向的重要元素，教學(xué)目標(biāo)制定的合理性與科學(xué)性，決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的上限。因此，針對基于核心素養(yǎng)生態(tài)課堂，教師應(yīng)從課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方面入手，例如，在《向心力的實例分析》的課時教學(xué)中，教師可在原有教學(xué)目標(biāo)“理解向心力公式的確切含義并用其進行計算”的基礎(chǔ)上，結(jié)合核心素養(yǎng)中的物理觀念與科學(xué)思維內(nèi)容，豐富教學(xué)目標(biāo)，即在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立運動觀念，并基于自身經(jīng)驗事實構(gòu)建理想模型，完成抽象概括[1]。上述核心素養(yǎng)內(nèi)容同樣體現(xiàn)在新高考題目中，以新高考物理全國卷中的題目為例：“如圖，同學(xué)表演蕩秋千。已知秋千的兩根繩長均為10m，該同學(xué)和秋千踏板的總質(zhì)量約為50kg。繩的質(zhì)量忽略不計。當(dāng)該同學(xué)蕩到秋千支架的正下方時，速度大小為8m/s，此時每根繩子平均承受的拉力約為？”

A.200N B.400N C.600N D.800N

設(shè)每根繩子平均承受的拉力約為 萬，該同學(xué)蕩到秋千支架的正下方時，該同學(xué)和秋千踏板所受向心力由所受重力和繩子的拉力的合力提供。設(shè)每根繩子平均承受的拉力為F，則有，代入數(shù)據(jù)解得F=410N≈400N，故B正確。

（二）豐富課堂教學(xué)形式

為創(chuàng)建良好課堂生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)發(fā)展途徑，促使學(xué)生綜合強化自身核心素養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容與課程教學(xué)要求，靈活應(yīng)用各項課堂教學(xué)形式，提升生態(tài)課堂教學(xué)的全面性[2]。例如，教師可引進項目教學(xué)法，通過為學(xué)生提供具體的項目主題，令學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，完成項目探究任務(wù)。一方面，該教學(xué)方式可有效構(gòu)建課堂生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)探究的自主性，便于教師培養(yǎng)學(xué)生實驗探究精神，進而通過合理引導(dǎo)，促使學(xué)生將項目主題精細化為具體的物理問題，并形成相應(yīng)猜想與假設(shè)，進而通過小組合作探究交流，獲取相應(yīng)信息并得出推論，完成項目探究任務(wù)[3]。該教學(xué)方式不僅可有效提升生態(tài)課堂的有序性與可控性，還為教師促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，培養(yǎng)其構(gòu)建理想模型的科學(xué)思維與實驗探究核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

除此之外，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的形勢下，教師可借助信息技術(shù)的便捷性與直觀性，進而對實驗教學(xué)進行優(yōu)化，以此強化學(xué)生實驗探究核心素養(yǎng)，并借此構(gòu)建實驗教學(xué)中的生態(tài)課堂[4]。例如，在《能量守恒》的課時教學(xué)中，在學(xué)生理解動能與勢能轉(zhuǎn)化基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生提供實驗主題，“機械能守恒定律測算”，令學(xué)生根據(jù)教師提供的實驗器材，自主設(shè)計實驗方案，并通過實驗操作對實驗猜想進行驗證，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)信息推理出最終結(jié)論，在其完成自主實驗后，教師可及時利用多媒體課件，將其實驗中的物理量變化具象化，令學(xué)生通過結(jié)合實驗觀察與信息技術(shù)展示內(nèi)容，加深對重力勢能與動能的轉(zhuǎn)化理解，并對自身實驗探究過程進行有效回顧，強化其實驗探究核心素養(yǎng)。該實驗探究核心素養(yǎng)在新高考內(nèi)容中同樣有所體現(xiàn)，以新高考物理題目內(nèi)容為例：20.一物塊在高30m、長50m的斜面頂端從靜止開始沿斜面下滑，其重力勢能和動能隨下滑距離的變化如圖中直線所示，重力加速度取10ms，則

A.物塊下滑過程中機械能不守恒

B.物塊與斜面間的動摩擦因數(shù)為0.5

C.物塊下滑時加速度的大小為6.0m/s2

D.當(dāng)物塊下滑20m時機械能損失了12J

該題目側(cè)重考查學(xué)生在實驗情境中處理數(shù)據(jù)信息，并借由其對實驗進行推論的能力，因此上述基于生態(tài)課堂的實驗教學(xué)優(yōu)化是十分必要的。

（三）改變課堂課堂角色比重

傳統(tǒng)物理教學(xué)模式中由教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生被動配合完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的模式不僅限制了學(xué)生物理思維發(fā)散空間，也削弱了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，不利于教師激發(fā)其思維活躍性，進而引導(dǎo)其建立物理觀念，形成科學(xué)思維，達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。為此，教師可通過改變課堂角色比重，在踐行生態(tài)課堂教學(xué)理念的同時，也能幫助學(xué)生及時轉(zhuǎn)變思維視角，主動配合教師，共同構(gòu)建良好物理學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境[5]。例如，在《平拋運動》的課時教學(xué)中，教師可借助微課視頻，令學(xué)生預(yù)先對課程知識進行自主預(yù)習(xí)，進而結(jié)合自身對平拋運動的理解與認知，自主設(shè)計題目內(nèi)容，在課堂上對教師進行提問，由教師進行現(xiàn)場分析與解答。該教學(xué)模式一方面可幫助教師采用學(xué)生為主，教師為輔的模式，構(gòu)建生態(tài)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造充足的自主發(fā)揮空間，一方面可促使學(xué)生通過自主設(shè)計問題，以命題者的思維角度審視平拋運動內(nèi)容，進而促進其物理思維有效延伸，并為生態(tài)課堂提供更多的探討交流機會，便于教師通過師生互動及時引導(dǎo)學(xué)生將生活中常見的平拋運動轉(zhuǎn)化為基本物理研究模型，強化其科學(xué)思維，使其能夠理解平拋運動分為水平方向的勻速直線運動與豎直方向的自由落體運動的過程，建立相應(yīng)物理觀念，強化核心素養(yǎng)[6]。

（四）模擬社會實踐

在倡導(dǎo)知行合一的教育發(fā)展趨勢下，高中物理生態(tài)課堂并不局限于固定的課程知識章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，而是以此為基礎(chǔ)，合理地向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸，以此促使學(xué)生在日常生活中運用物理思維審視生活問題或社會問題，真正將物理課程知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身思想儲備，而生態(tài)課堂無疑與此契合[7]。為此，教師可通過提供開放型物理學(xué)習(xí)探究問題或主題，為學(xué)生模擬一定的社會實踐流程，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識解決相應(yīng)問題，并借此培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。例如，在《勻變速直線運動》的課時教學(xué)中，教師可在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)利用多媒體或微視頻展示與我國科技發(fā)展或社會進步相關(guān)的勻變速直線運動事物，并令學(xué)生對其發(fā)表感想，在此基礎(chǔ)上利用動畫演示，令學(xué)生在初步接觸勻變速直線運動公式的基礎(chǔ)上，自主解決相應(yīng)生活問題，以此促使其在課堂學(xué)習(xí)過程中形成對科學(xué)與技術(shù)的正確態(tài)度與責(zé)任感，基于生態(tài)課堂特性，教師在此過程中應(yīng)重引導(dǎo)，輕灌輸，避免教條主義對該核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作造成不利影響[8]?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任同樣體現(xiàn)在新高考題目考察內(nèi)容中，以題目為例：我國自主研制了運-20重型運輸機。飛機獲得的升力大小F可用F=kv2描寫，k為系數(shù)，v是飛機在平直跑道上的滑行速度，F(xiàn)與飛機所受重力相等時的，稱為制機的起飛離地速度，已知飛機質(zhì)量為121×105kg時，起飛離地速度為66m/s;裝載貨物后質(zhì)量為1.69×105k，裝載貨物前后起飛離地時的k值可視為不變。

（1）求飛機裝載貨物后的起飛離地速度;

（2）若該飛機裝載貨物后，從靜止開始勻加速滑行1521m起飛離地，求飛機在滑行過程中加速度的大小和所用的時間。

解∶（1）設(shè)飛機裝載貨物前質(zhì)量為m，起飛離地速度為v1裝載貨物后質(zhì)量為m2，起飛離地速度為v2，重力加速度大小為g。飛機起飛離地應(yīng)滿足條件m1g=kv12①m2g=kv22

由①②式及題給條件得v=78m/s③

（2）設(shè)飛機滑行距離為s，滑行過程中加速度大小為a，所用時間為t。由勻變速直線運動公式有v22=2as④v2=at⑤

聯(lián)立③④⑤式及題給條件得a=2.0m/s2t=39s

結(jié)束語

綜上所述，基于新高考考察變化形勢與新課改教學(xué)要求，為順應(yīng)教學(xué)發(fā)展趨勢，滿足學(xué)生實際物理學(xué)習(xí)需求，針對高中物理教學(xué)工作，教師應(yīng)重視生態(tài)課堂在當(dāng)下物理教學(xué)中的作用，并通過更新教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、豐富課堂教學(xué)形式、改變課堂課堂角色比重以及模擬社會實踐，為學(xué)生提供以生態(tài)課堂為核心的新型物理學(xué)習(xí)體系，通過施加多重教學(xué)影響，綜合強化學(xué)生物理核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

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