王怡秋

摘 要：陶行知先生曾提出一個(gè)理念：生活化教育，即在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候要將知識(shí)與生活融合在一起。不過(guò)在高中階段的教學(xué)中，很少能夠?qū)崿F(xiàn)生活化教育，因?yàn)楦呖际菍W(xué)生人生中的一個(gè)分水嶺，只有學(xué)生在高考中取得好成績(jī)才能接受更高層次的教育，才會(huì)有更好的未來(lái)，所以教師們會(huì)將重點(diǎn)放在知識(shí)的講解上，并不注重生活與知識(shí)的聯(lián)系。但是通過(guò)實(shí)踐表明，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)可以有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，所以教師要將其重視起來(lái)。本文從觀念、設(shè)計(jì)、訓(xùn)練三個(gè)方面入手，闡述了“生活化教學(xué)”理念下的高中物理課堂實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：高中物理;生活化;教學(xué)實(shí)踐

生活化教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將教材中的生活化因素挖掘出來(lái)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活開(kāi)展課堂教學(xué)。因?yàn)樵诟咧形锢斫虒W(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與知識(shí)之間的聯(lián)系，可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)知識(shí)，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，從而讓學(xué)生在理解知識(shí)、掌握知識(shí)的同時(shí)能力提高個(gè)人能力、核心素養(yǎng)，所以教師要將其重視起來(lái)。

一、生活化教學(xué)之教學(xué)觀念

教師想要開(kāi)展生活化教學(xué)首先就需要將自身的教學(xué)觀念改變，因?yàn)榻處熓钦n堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其怎么引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)怎么去學(xué)。如果教師將生活化教學(xué)的觀念建立起來(lái)，就會(huì)主動(dòng)地去了解生活化教學(xué)的內(nèi)容，從而為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）生本意識(shí)要樹(shù)立起來(lái)

在新課改的不斷推進(jìn)下，生本教育理念成為當(dāng)前的主要的教育理念。作為新時(shí)代的教師，要與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的教學(xué)觀念，要將生本意識(shí)樹(shù)立起來(lái)[1]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師不能采用滿堂灌的教學(xué)方式了。

因?yàn)闈M堂灌的教學(xué)方式將學(xué)生放在了被動(dòng)接受知識(shí)的位置上，學(xué)生參與不到教學(xué)過(guò)程中，所以只能盲目的去記錄教師所講，然后在課下去背誦。這樣的教學(xué)使教和學(xué)失衡了，課堂教學(xué)的質(zhì)量自然也就不如意。那么教師應(yīng)該怎么開(kāi)展課堂教學(xué)呢？教師需要將學(xué)生放在主體地位上，要讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。不過(guò)教師要明白，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體并不是說(shuō)讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，教師完全不管課堂，而是教師要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，要幫助學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）師生關(guān)系要重視起來(lái)

在課堂教學(xué)中，師生的關(guān)系發(fā)揮著重要作用。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)生的關(guān)系并不是很好，教師所講的內(nèi)容學(xué)生就不會(huì)去認(rèn)真聽(tīng)，就會(huì)故意去搗亂，使得教師花費(fèi)大量的時(shí)間在管理課堂紀(jì)律上。因此，想要避免這樣的情況發(fā)生，教師就需要構(gòu)建起和諧的、良好的師生關(guān)系，要與學(xué)生形成亦師亦友的關(guān)系。

例如在教學(xué)人教版高中物理必修一的《速度快慢的描述——速度》的時(shí)候，教師就可以先將師生關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建，并通過(guò)其將學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解。在課前，教師可以走下講臺(tái)，融入到學(xué)生中，與學(xué)生隨意地去交流，并有意識(shí)地詢問(wèn)有關(guān)于速度的問(wèn)題，比如：“你們喜歡看賽車(chē)的視頻嗎？你為什么喜歡賽車(chē)呢？你喜歡什么選手呢？你們喜歡跑步嗎？你喜歡跑在別人前面還是跑在別人后面，為什么？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，教師可以對(duì)學(xué)生的生活認(rèn)知有一定的了解。在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生自主地翻閱教材，想一想速度概念、意義、公式、單位等要怎么用自己的話去解讀，并與他人進(jìn)行交流。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可以將速度、速率的區(qū)別了解到。在這之后，教師可以繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行更深入的探索，即讓學(xué)生去探究瞬時(shí)速度。為了讓學(xué)生有興趣去探究，教師可以將生活化的案例引入：眾所周知，騎自行車(chē)的時(shí)候的車(chē)速不是每時(shí)每刻都是一樣的，很多時(shí)候都是通過(guò)路程時(shí)間利用速度公式將均速求出來(lái)，那么想要知道任意一個(gè)時(shí)間段的運(yùn)動(dòng)的快慢要怎么辦呢？學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下會(huì)進(jìn)行深入地思考，并在得出一定的結(jié)論的時(shí)候與周邊的人進(jìn)行交流，最后將這樣的答案說(shuō)出來(lái)：“利用v=△x╱△t可以求出來(lái)。”教師這時(shí)就可以將與這個(gè)公式有關(guān)的知識(shí)引入，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探索。由此可見(jiàn)，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，不僅可以保障課堂教學(xué)有效開(kāi)展，還可以讓教師明白學(xué)生的情況，從而為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)提供一定的理論依據(jù)。

二、生活化教學(xué)之教學(xué)設(shè)計(jì)

除了教師的觀念要改變之外，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)也要與生活有所聯(lián)系。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要與知識(shí)與生活聯(lián)系在一起[2]。

（一）教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合生活

根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)看，所有的知識(shí)都是與學(xué)生的生活有著一定的聯(lián)系的，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，就可以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要考慮到以下幾個(gè)因素：1.知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活是否有所契合？2.因素哪些是有利的，哪些是不利的？要怎么才能使不利因素的影響最小化？3.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境？4.要調(diào)動(dòng)學(xué)生的哪個(gè)方面生活認(rèn)知？5.要怎么去突破教學(xué)重難點(diǎn)？6.學(xué)生需要運(yùn)用怎樣的生活知識(shí)去分析、解決問(wèn)題？7.要怎么讓學(xué)生的各項(xiàng)能力得到培養(yǎng)？

（二）教法學(xué)法要結(jié)合生活

教學(xué)的方法并沒(méi)有固定，也就是說(shuō)教師想用什么方法開(kāi)展教學(xué)就用什么方法開(kāi)展教學(xué)。也正是因?yàn)檫@種情況，使得課堂教學(xué)的方法出現(xiàn)了很多種。如果教師沒(méi)有進(jìn)行篩選，隨便選了一種方式開(kāi)展課堂教學(xué)，很有可能會(huì)影響到課堂教學(xué)的效率。因此，教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候要盡可能的以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，要讓學(xué)生能看懂知識(shí)、能自我消化知識(shí)[3]。在學(xué)法的傳授上，教師要盡可能與學(xué)生的認(rèn)知所貼近，要與學(xué)生原本積累的方法所貼近。

例如在教學(xué)《自由落體運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，教師就可能將生活中的案例利用起來(lái)，借助其進(jìn)行課前導(dǎo)入。在課堂伊始，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：一塊石頭和一張被揉成團(tuán)的紙同時(shí)從一個(gè)高度往下落，哪個(gè)先落地呢？因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中經(jīng)歷過(guò)相關(guān)的事情，所以其可以快速地回答：“石頭先落地?！苯處熆梢跃痛死^續(xù)提問(wèn)：“學(xué)生們，物體本身的質(zhì)量越重，下落的速度就越快，這個(gè)其他正確嗎？”在聽(tīng)到教師這么問(wèn)后，大部分學(xué)生會(huì)說(shuō)是的，小部分學(xué)生會(huì)疑惑。這時(shí)，教師就可以繼續(xù)提問(wèn)：“紙團(tuán)和石頭同時(shí)墜落呢？”學(xué)生回答完之后，教師可以將兩張紙拿出來(lái)，一張紙揉成團(tuán)，一張紙是平整的，然后將其放在一個(gè)高度上，讓其掉落。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)居然要比平整的紙掉落得更快一點(diǎn)。這時(shí)，教師可以發(fā)揮出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生就這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，學(xué)生的好奇心會(huì)更加濃重，課堂氣氛也活躍起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都在思考、都在闡述自己的看法。由此可見(jiàn)。將生活化案例運(yùn)用于課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行深入地思考。

三、生活化教學(xué)之教學(xué)訓(xùn)練

（一）進(jìn)行生活設(shè)計(jì)訓(xùn)練

生活設(shè)計(jì)訓(xùn)練簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是課堂訓(xùn)練生活化。教師在對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要將信息搜集重視起來(lái)，要細(xì)致地去尋找切入點(diǎn)、引入相關(guān)內(nèi)容。比如在課前教師需要在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的題目，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行篩選。隨后，教師可以發(fā)揮出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探索，主動(dòng)地參與到訓(xùn)練中。除此之外，教師還需要知道，生活與知識(shí)之間的連接點(diǎn)是很多的，如果找不對(duì)連接點(diǎn)，課堂教學(xué)的質(zhì)量還是沒(méi)辦法提高。所以教師需要科學(xué)合理地去分析這些連接點(diǎn)，然后找到適合的點(diǎn)進(jìn)行課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)。只有這樣，才能使生活化教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)發(fā)揮出其的作用，才能讓學(xué)生自主地參與到訓(xùn)練中，并學(xué)有所獲。

（二）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)生活訓(xùn)練

物理教學(xué)中有一項(xiàng)重要內(nèi)容——實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，也可以進(jìn)行生活化的訓(xùn)練。在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在物理教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)生活訓(xùn)練可以將學(xué)生與物理實(shí)驗(yàn)的距離拉近，可以讓學(xué)生產(chǎn)生親近的感覺(jué)，可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的意識(shí)能夠得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生也可以將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成[4]。

例如在教學(xué)《重力——基本相互作用》的時(shí)候，教師要知道，如果按照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，教師對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，然后讓學(xué)生按照相同的步驟進(jìn)行操作，會(huì)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得物理實(shí)驗(yàn)枯燥乏味，從而喪失進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的興趣。而且這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)辦法讓學(xué)生的能力得到有效的培養(yǎng)。那么教師應(yīng)該怎么開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？在課堂伊始，教師可以提出一定的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。即：坊間有這樣一個(gè)傳聞。物體的重力其實(shí)就是地球上的吸引力，學(xué)生們，你們覺(jué)得這個(gè)說(shuō)法對(duì)嗎？因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有切實(shí)的對(duì)其進(jìn)行過(guò)探索、研究，所以其會(huì)按照直覺(jué)選出一個(gè)答案，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)是，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)不是。隨后，教師可以讓學(xué)生分成兩個(gè)派別，對(duì)其所持的看法的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行搜集，然后進(jìn)行辯論。在學(xué)生辯論一段時(shí)間后，教師可以進(jìn)行糾正性的引導(dǎo)，告訴學(xué)生，重力其實(shí)并不是人們所說(shuō)的地球的吸引力，其只是其中的一部分。因?yàn)閮烧叩牟罹嗖⒉皇呛艽?，所以很多人客觀地認(rèn)為了重力等同于吸引力，但是站在物理的角度上來(lái)講，兩者還是有一定的不同的，只不過(guò)為了方便，會(huì)將吸引力叫做重力。在解釋完之后，教師可以對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行講解。在講到重力大小及其的方向的時(shí)候，教師可以將課前準(zhǔn)備好的彈簧秤拿出來(lái)，具體地去演示身邊的東西的重量的測(cè)量，然后讓學(xué)生也進(jìn)行測(cè)量。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以切實(shí)的明白重力與質(zhì)量有著怎樣的關(guān)系，即：G=mg（g=9.8N/kg）。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行了具體的實(shí)驗(yàn)操作，并且通過(guò)其直觀地認(rèn)識(shí)到了重力、方向。由此可見(jiàn)，將生活與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合在一起，可以有效的讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，可以讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得一定的啟迪的同時(shí)，各種學(xué)習(xí)思維得到激發(fā)。

生活化教學(xué)的有效開(kāi)展不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，還可以促進(jìn)教學(xué)改革，讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的時(shí)候聯(lián)系生活，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)去理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。上述提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法：生本意識(shí)要樹(shù)立起來(lái)、教法學(xué)法要結(jié)合生活、教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合生活、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)生活訓(xùn)練、進(jìn)行生活設(shè)計(jì)訓(xùn)練、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)生活訓(xùn)練，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)生本教育，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率，讓學(xué)生的綜合能力、核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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