王秀紅

摘要：在當(dāng)下課程改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科也應(yīng)隨著大趨勢(shì)革新教學(xué)方法。情境教學(xué)法包含了諸多種元素，能滿足小學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需要。同時(shí)能將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣充分激發(fā)，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)涵及情感的領(lǐng)悟，將知識(shí)理解掌握的更加牢固，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及教學(xué)效率的提升。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用提出幾點(diǎn)策略，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)法;有效運(yùn)用

前言：

情境教學(xué)法能將教學(xué)內(nèi)容與諸多元素相結(jié)合，帶給學(xué)生多樣且豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，情境教學(xué)法的運(yùn)用能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，將小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣充分激發(fā)，引導(dǎo)其獨(dú)立思考及自主學(xué)習(xí)，大幅度提高小學(xué)生的思維及語(yǔ)文綜合能力，構(gòu)建高質(zhì)量高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、善用想象情境培養(yǎng)學(xué)生思維

由于受小學(xué)階段學(xué)生的年齡影響，思維及學(xué)習(xí)能力還需加以培養(yǎng)，他們對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科沒(méi)有學(xué)習(xí)興致。而語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容多以文字為主，枯燥且于過(guò)規(guī)范化，教師在教學(xué)的過(guò)程中通常局限于教材，以說(shuō)教灌輸為主，這就讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到一定束縛，課堂也會(huì)較為壓抑。久而久之，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，因此，語(yǔ)文教師就要積極改變這種教學(xué)現(xiàn)狀。可以從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，比如此階段的學(xué)生有非常豐富的想象力，那么就以此為切入點(diǎn)，語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中以小學(xué)生的想象力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這種想象情境能將小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣充分激發(fā)，使其能主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)豐富的想象讓課堂趣味性更濃，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，以起到培養(yǎng)學(xué)生思維及學(xué)習(xí)能力的目的。

例如以《沙灘上的童話》一課為例，課文主要講述了一群孩子在海邊用自己的雙手建立了一座城堡，并開(kāi)啟豐富的想象，編織了美麗的童話，主要體現(xiàn)了孩子們快樂(lè)多彩的童年生活。語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中，要改變教學(xué)策略，單一機(jī)械的講解并不能收獲理想的教學(xué)效果。應(yīng)抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們充分發(fā)揮自身的想象能力，如“同學(xué)們，請(qǐng)把眼睛閉上，想象一下，如果你處于課文中的場(chǎng)景，會(huì)編織出什么樣的童話？”教師可以適當(dāng)配以音樂(lè)渲染氣氛，當(dāng)小學(xué)生通過(guò)自己的想象就會(huì)編織出多樣且豐富多彩的童話故事，就會(huì)對(duì)課文中的內(nèi)涵與中心思想有更加深刻的領(lǐng)悟，進(jìn)而體會(huì)孩子們童年的快樂(lè)生活，將語(yǔ)文知識(shí)理解與掌握的更加透徹。可見(jiàn)想象情境能培養(yǎng)小學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合能力的提升，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂富有活力與趣味性。

二、善用問(wèn)題情境促進(jìn)獨(dú)立思考

問(wèn)題能推動(dòng)學(xué)生探究欲望的產(chǎn)生，促進(jìn)其獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言亦是如此，本就枯燥的語(yǔ)文課文若能以問(wèn)題為引導(dǎo)，則能收獲較好的教學(xué)效果。然而就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀而言，教師對(duì)于課堂上提出有引導(dǎo)性的問(wèn)題沒(méi)有加以重視，提出的問(wèn)題往往千篇一律，沒(méi)有契合主題與中心思想。這就導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有進(jìn)行深入探究，無(wú)法體會(huì)其中的內(nèi)涵與情感，知識(shí)理解掌握的不扎實(shí)。對(duì)于這種現(xiàn)狀，就需要語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，善于圍繞教學(xué)主題，提出有針對(duì)性、引導(dǎo)性的問(wèn)題，以激發(fā)小學(xué)生的探究欲望，促使其能獨(dú)立思考及自主學(xué)習(xí)。這樣的問(wèn)題情境，能讓小學(xué)生主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)中，以提高自身的語(yǔ)文綜合力能，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解掌握，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力及素養(yǎng)，確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率能夠穩(wěn)步提升。

例如以《珍珠鳥(niǎo)》一課為例，全文生動(dòng)的講述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的精心呵護(hù)與照料下，由害怕人再到親近人的變化過(guò)程，說(shuō)明人與動(dòng)物是可以和諧相處的，而依賴(lài)則能創(chuàng)造美好的境界。教師在授課的過(guò)程中，不能一味的枯燥講解，這會(huì)讓課堂氣氛愈加沉悶，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興致。而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞主題進(jìn)出有針對(duì)性、引導(dǎo)生的問(wèn)題，如：“神氣十足”是什么樣子？想一想三個(gè)“一會(huì)兒”有什么作用？最開(kāi)始“我”與珍珠鳥(niǎo)的關(guān)系怎樣？說(shuō)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的情感變化是什么樣的？“我”在與珍珠鳥(niǎo)的相處中得到了哪些啟發(fā)與感受？這樣通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能讓小學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立思考及自主學(xué)習(xí)。同時(shí)在思考及學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高了自身的語(yǔ)文綜合能力，加深對(duì)課文內(nèi)涵及中心思想的領(lǐng)悟，對(duì)知識(shí)的理解掌握更加牢固，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

三、善用體驗(yàn)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)芗由顚W(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵及中心思想的領(lǐng)悟，從而體會(huì)作者的創(chuàng)作意境及思想感情。同時(shí)還能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使其能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，避免以枯燥的講解進(jìn)行知識(shí)的傳授。而是要抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。多媒體技術(shù)的運(yùn)用不但極為符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，還能將小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣充分激發(fā)，推動(dòng)學(xué)生自主融入課堂學(xué)習(xí)，在直觀體驗(yàn)下對(duì)課文的內(nèi)涵及情感能有更深刻的領(lǐng)悟。同時(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力及素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)高質(zhì)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

例如以《海上日出》一課為例，這是一篇寫(xiě)景抒情的散文，主要按時(shí)間順序描繪了海上日出的多種不同景象，呈現(xiàn)出了偉大奇觀。然而由于小學(xué)生的生活閱歷不足，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有觀看日出的機(jī)會(huì)，在海上觀看日出的機(jī)會(huì)就更少之又少。因此，即使小學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀及教師的講解，也無(wú)法體會(huì)作者的創(chuàng)作意境與真摯情感。那么教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將海上日出這一奇觀以視頻播放的形式展示給小學(xué)生，使其能有更直觀的視覺(jué)體驗(yàn)及心靈沖擊。這樣的體驗(yàn)情境能讓小學(xué)生對(duì)課文的中心思想有更深刻的領(lǐng)悟，從而與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)其當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作意境與情感。同時(shí)還能讓小學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理想與掌握，進(jìn)而提高小學(xué)生語(yǔ)文各項(xiàng)能力及學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的不斷提升。

總結(jié)

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的有效運(yùn)用，能夠助力小學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。不但能將小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣充分激發(fā)，培養(yǎng)其思維與學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立思考及自主學(xué)習(xí)，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更具活力與趣味性，進(jìn)而構(gòu)建高質(zhì)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉英.基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)初探[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021，（1）：49，51.

[2]謝永珍.小學(xué)語(yǔ)文情境化教學(xué)的實(shí)施策略探究[J].考試周刊，2021，（14）：49-50.

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