朱秀珍

【摘要】隨著新的課程改革，我國許多學(xué)校都采用了柔性管理的策略。這種策略不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習環(huán)境，而且可以建立良好的師生關(guān)系。一種靈活的管理方法，主要基于青年維度，充分了解不同學(xué)生之間的差異，可以幫助年輕人很好地度過叛逆時期，并專注于學(xué)習專業(yè)技能。柔性管理是一種人性化的管理，是可選的，主要通過解釋事實，說服學(xué)生，改變學(xué)生的行為來達到教育目的。

【關(guān)鍵詞】柔性管理;中職班主任管理;應(yīng)用策略

中職學(xué)院的班主任的管理工作有點困難。因為中職學(xué)校學(xué)生的思維方式與其他階段的學(xué)生有一些差異。因此，對于學(xué)生而言，嚴格的管理并不能取得特別好的成績。因此，班主任需要改變自己的方法，實行靈活的管理，直接關(guān)注關(guān)注點，并改變與學(xué)生溝通的形式。柔性管理可以幫助班主任順利進行管理工作。

一、柔性管理的概述和功能

1.柔性管理的概念

柔性管理是基于人們的心理特征和行為規(guī)律，采用非暴力的方法來進行班主任管理工作。實際上，柔性管理是管理概念的變化，使管理行為可以被接受，這不僅是管理模型的新穎性，而且是以人為本的概念的體現(xiàn)。

2.柔性管理的功能

隨著國家的發(fā)展，社會對人才的要求變得越來越嚴格，這使中職學(xué)生的就業(yè)形勢陷入困境。為了有效地保護學(xué)生的就業(yè)率，中職班主任的教學(xué)管理方法存在一定的缺陷。班主任經(jīng)常使用一種方法說服學(xué)習不足的人，違反了紀律以提高教學(xué)質(zhì)量。但是，在班主任的指導(dǎo)下柔性管理的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的活力，幫助學(xué)生熱情地完成學(xué)習任務(wù)，減輕班主任的工作壓力，并投入更多精力改進學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。

二、柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用

1.運用柔性管理方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

職業(yè)學(xué)生處于青春期，很個性，思想還不夠成熟，如果缺乏正確的學(xué)習和生活指導(dǎo)，就會逐漸迷失方向，不再對學(xué)習和生活充滿興趣和熱情。因此，在中職班主任的指導(dǎo)下，導(dǎo)師需要運用柔性管理來幫助學(xué)生找到正確的道路。同時，班主任還需要改變管理理念，與學(xué)生平等地交流和互動，促進良好的師生關(guān)系。此外，班主任還必須幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習習慣，使學(xué)生對生活和學(xué)習產(chǎn)生興趣，并熱衷于促進學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

2.運用柔性管理對學(xué)生起關(guān)鍵作用

班主任應(yīng)加強與學(xué)生的聯(lián)系，考慮學(xué)生在學(xué)習和生活中的需要，并根據(jù)學(xué)生的特點制定管理計劃，提高管理方法的靈活性，以有效滿足學(xué)生的需求。充分發(fā)揮學(xué)生的關(guān)鍵作用發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，照顧學(xué)生并照顧學(xué)生的現(xiàn)狀。班主任應(yīng)該對學(xué)生的思想和愿望有深刻的了解，并在學(xué)生中養(yǎng)成良好的學(xué)習和生活習慣。同時，學(xué)生應(yīng)該逐步發(fā)展自我管理技能，然后通過激勵他人，加強學(xué)生交流和突出學(xué)生的自我管理技能來樹立榜樣。

3.運用柔性管理提高班級紀律表現(xiàn)

柔性管理不是放任自流，還需要階級紀律作為支持，但柔性管理強調(diào)了階級紀律的人性化。通過塑造形成班級紀律的過程，班主任可以學(xué)生的意見并讓學(xué)生感到管理班級的困難，只有這樣，學(xué)生才不會輕易違反既定的班級紀律。在實施課堂紀律時，既要考慮中職學(xué)生的自尊心，掌握批評和教育的程度，又要對學(xué)生的失誤有深刻的了解。為了支持課堂紀律，班主任還必須合理使用柔性管理技術(shù)，以提高柔性管理的有效性。

班主任必須首先專注于課堂管理和溝通技巧。為了保持師生之間的和諧關(guān)系，有必要在交流中表現(xiàn)出人文關(guān)懷，使學(xué)生感到溫暖。班主任不僅要聽每個學(xué)生的困難，還要聽每個學(xué)生的聲音，還要看每個學(xué)生的進步。其次，班主任要注意柔性管理，柔性管理是管理中的“程度”和“相稱感”。班主任需要尊重學(xué)生，和學(xué)生成為親密的朋友，并鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習和生活。

4.實行柔性管理，增強自律和自我管理的機會

在柔性管理中，教師主要發(fā)揮指導(dǎo)作用，著眼于學(xué)生意識的發(fā)展，這是原則上解決問題的唯一途徑。這就要求班主任要加強學(xué)生在日常工作中的自律能力，并幫助學(xué)生發(fā)展獨立解決問題的能力。隨著自律的提高，學(xué)生的綜合能力也會提高。目前，教師可以使用自我管理來充分反映學(xué)生的狀況。例如，班主任可以系統(tǒng)地劃分班長的工作，將學(xué)生分成幾組，分配學(xué)生的衛(wèi)生，學(xué)習和紀律任務(wù)，并要求學(xué)生積極參與管理。在這個競爭激烈的環(huán)境中，每個團隊將盡最大努力提高整體管理水平。在此過程中，還有助于加深學(xué)生的友誼，增強學(xué)生的團隊合作意識。

5.實行柔性管理，改善學(xué)生的心理健康

大多數(shù)中職學(xué)生都在青少年時期，其中大多數(shù)人都處于叛逆狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)生的自律能力很差，因此學(xué)習技能也相對較差。如果在班主任嚴格地指導(dǎo)，學(xué)生就會導(dǎo)致反叛的心理。學(xué)生不喜歡強制性管理方法，學(xué)生需要寬容和更多的理解。因此，當班主任教學(xué)課堂管理時，應(yīng)該從學(xué)生的態(tài)度開始，了解學(xué)生真正的內(nèi)心需求，想要的管理方法。只有營造一個平靜而快樂的學(xué)習和生活氛圍，學(xué)生才能學(xué)習和生活得更好。

例如，大多數(shù)中職學(xué)生的心理高度不穩(wěn)定。因為社會上大多數(shù)人都認為中職學(xué)生沒有學(xué)習，認為中職學(xué)生的文化素質(zhì)很低，很多學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，中職學(xué)生對此表示不自信，也不喜歡學(xué)習。在這一點上，班主任需要及時了解學(xué)生的心理狀況，給予學(xué)生更多的贊美，給予學(xué)生信心，給予學(xué)生更多的理解和寬容，以使學(xué)生傾向于學(xué)習和積極地生活。

結(jié)論：

綜上所述，中職學(xué)校班主任的柔性管理是最好的管理方法之一。這符合當今的情況，因此應(yīng)根據(jù)具體情況使用有效的方法。將柔性管理與嚴格的管理進行比較，柔性管理本身具有明確的含義并取得了更好的效果。這樣，班主任的管理將更加順暢，使學(xué)生成為社會的支柱。

參考文獻：

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[2]李娜. 柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用探討[J]. 青年與社會，2019，（18）：159.

浙江省臺州市仙居縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校