胡芳

摘要：寫作是小學語文教學的重要內容，與學生的語文學科素養(yǎng)密切相關，思維導圖是一種用圖像與文字來表達思維的工具，將其應用到小學作文教學當中，有利于學生梳理寫作思路，整理寫作素材，對其作文水平的提高有很大的幫助。基于此，文章結合小學語文作文教學的現狀，探究如何有效應用思維導圖，以期為教師優(yōu)化作文教學策略提供可供參考性建議。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;指導

前言：

思維導圖可以簡化學生寫作前的準備工作，并凝練寫作中使用的具體素材，讓學生發(fā)現寫作的樂趣，并在思維導圖的幫助下，不斷提升自身的語言組織與邏輯表達能力，以此發(fā)現自己的寫作潛能，愛上寫作這一活動。

一、應用思維導圖，整合寫作要點

可以說，寫作能力是學生的語文素養(yǎng)綜合體現，對學生的今后語言表達和學習都具有重要的影響。但是由于目前的小學中沒有開設專門的寫作指導課程，加之缺乏一定的寫作指導教材，導致寫作教學陷入到比較窘迫的困境之中。而思維導圖的運用，有助于教師對寫作訓練的系統(tǒng)構建，整合單元作文的教學內容與要點，為學生展開更加全面的寫作指導，能夠拓寬學生的寫作視野及思路，不僅改變學生的無話可說、無從下筆的情況，還能進一步強化學生的寫作能力和水平。

例如，部編版四年級第二單元的“小小‘動物園’”，第五單元的“生活萬花筒”，都是屬于對人物的描寫，就可以展開集中的寫作訓練活動，引導學生觀察家庭成員或同學，并展開想象力將家人、同學與動物的相似之處描寫出來，學會運用動作、語言和神態(tài)等人物細節(jié)描寫方法，去增進學生與家長、同學之間的情感，以此來突出家人的特點。從而，這樣一來不僅為學生創(chuàng)造了全新的寫作視角，還有利于激活學生的寫作思維。

二、應用思維導圖，構思寫作框架

學生在確定自己的寫作事例與思路后，接下來就是基于前期的準備來謀篇布局，構思寫作框架，使整篇文章的結構嚴謹、思路清晰。從教學現狀來看，寫作教學中，學生最常見的問題就是每個素材事例之間缺乏聯(lián)系，拼湊性較強。因此，教師可以運用思維導圖來幫助學生構思寫作框架，引導學生基于自己準備的寫作內容，合理分配敘述的篇幅，從而做到詳略有致、主次清晰。并合理規(guī)劃開頭與結尾，做好前后呼應與中間過渡，從而使文章結構緊湊，從整體上為作文加分。

三、應用思維導圖，完善寫作內容

在小學寫作訓練之中，應用思維導圖，學生通常都是對寫作框架和寫作方面進行填充，需要學生明確寫作的主旨。因此，語文教師要引導學生利用思維導圖中，具有明顯的層級性特點進行內容的適當增刪，來完善寫作內容，確保寫作始終圍繞主題展開，明確各個分支的內容，來增強分支與主題之間的契合度，以便學生最終呈現的作文具有吸引力、卻不冗長。

例如，部編版作文中的“國寶大熊貓”一課，讓學生能夠從不同的方面介紹國寶大熊貓，內容清楚明白，適當運用一些說明方法。因此，當學生確立寫作內容后，就能從思維導圖中直觀地看到作文的基本方向及脈絡，此時學生對思維導圖就可以進行分支內容的適當刪減與增加，確保整篇作文是圍繞大熊貓的外形、生活習性及生長環(huán)境等方面描寫，突出大熊貓作為“國寶”的特點，而從外形之中需要包括毛色、四肢和眼睛幾個部分描寫，去探尋不準確的內容進行刪除，并補充新的內容，可以采取從整體到局部的方法描寫，或者由部分到整體描寫，以及從上到下描寫，尤其對最有特點的部位進行重點突出，并在各個方面的描寫之中加入一些比喻、擬人等修辭手法，將大熊貓寫的栩栩如生，最后融入自己對大熊貓的喜愛之情，從而確保作文更加具有吸引力。

四、應用思維導圖，拓寬寫作思路

生活教育理論倡導“教師教學生學”，即為學生提供引導，讓其自己進行摸索與探究，在這一過程中不斷總結，形成具有自己的特色的學習方法。在作文教學中，學生對小學語文的寫作要求與形式有了一定的了解，但在準備寫作素材、拓寬寫作思路方面還存在一定的不足。基于此，教師可以引入思維導圖，鍛煉學生的發(fā)散性思維，引導其按照作文要求確定主題，隨后以該主題為中心，結合自己的生活經歷與真情實感進行延伸拓展，在這一過程中捕捉寫作靈感，篩選合適的素材，從而避免寫作時出現無話可寫、素材單一等問題。

以統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第四單元的寫作練習我的動物朋友為例。為調動學生的寫作興趣，教師可以首先利用多媒體為學生展示多種動物的圖像視頻并進行介紹，以創(chuàng)設情境，讓學生回想自己與動物接觸的經歷。緊接著，教師告訴學生，自己最喜歡的動物是猴子，并在黑板上畫了一個簡單的放射性結構思維導圖，中心是“我”的猴子朋友，而分支之一是關于猴子的一個故事，剩余的是空白。

以此為提示，教學生通過思維導圖拓寬寫作思路。很快，學生在教師的提示下，也在自己的草稿本上畫出了以動物朋友為中心的思維導圖，并在放射狀的分支上增添了許多內容。例如，有的學生寫小狗是自己的朋友，在這一中心下，分支內容有自己與小狗的相識、小狗不聽話的經歷、帶小狗去寵物醫(yī)院、與小狗一起玩游戲等。這有效解決了學生看到題目后不知道該寫什么的問題。學生在思維導圖中記錄自己與動物朋友之間發(fā)生的一點一滴。這時，教師便可以鼓勵學生從中篩選最有意義、最值得寫的作文中的幾個內容，以梳理自己的寫作思路，為正式寫作做好充足的準備。

總結：

綜上所述，小學寫作訓練中思維導圖的應用，有助于增強學生的寫作能力及水平，確保學生的作文質量及吸引力的提升。通過語文教師巧妙的運用思維導圖，并引導學生嘗試繪制思維導圖，將寫作知識融入其中，去立意明確寫作方向，并填充寫作內容，逐漸打開學生的寫作思維及思路，掌握更多的寫作方法及技巧，能夠準確審題，按照一定的寫作順序，詳略得當地進行寫作，從而促使學生的寫作水平上升一個全新的高度，為今后的高質量寫作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]蘇超蘭.思維導圖在小學語文寫作教學中的應用[J].讀與寫，2021，18（2）：78.

[2]鄭巧萍.基于思維導圖的小學語文寫作教學分析[J].亞太教育，2020，（3）：98.

[3]王琦.運用思維導圖優(yōu)化小學語文閱讀和習作的思考[J].課外語文（上），2021，（1）：129-130.

浙江省義烏市香山小學 322000