張俊卡

【摘要】幼兒語言的發(fā)展，對于幼兒社會性的發(fā)展以及其他領(lǐng)域的學習都會產(chǎn)生重要的影響。我們要特別重視幼兒語言教育，在幼兒園語言課程游戲化的大背景下，我們在區(qū)角角色游戲中進行了大量的實踐與探索，充分發(fā)揮了角色游戲的優(yōu)勢，促進了幼兒語言發(fā)展，提高了幼兒的社會適應(yīng)能力。對此文章結(jié)合教育實踐進行分析與探討，提出語言教育中組織與開展區(qū)角角色游戲的策略，以有效促進幼兒語言的發(fā)展，為教育同仁開展相關(guān)教育實踐提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】語言教育;區(qū)角角色游戲;策略

在幼兒園語言課程游戲化的實踐探索當中，我們特別重視區(qū)域活動的組織與開展為幼兒進行語言表達和交流，提供平臺，其中決策區(qū)的角色游戲促進了幼兒語言的發(fā)展。所以我們對角色游戲在幼兒語言教育中的應(yīng)用進行分析與探討，為教育同仁開展相關(guān)教育實踐提供有價值的參考。

一、圍繞學習目標，確定游戲主題

在組織與開展角色游戲之前，我們都會明確游戲的主題，為此我們需要結(jié)合語言教育的目標，選擇恰當?shù)挠螒蛑黝}。為了使游戲的主題更加符合幼兒的興趣需求，我們會走進幼兒的實際生活，與他們進行談話交流，在觀察和談話當中記錄他們的興趣點，并根據(jù)他們的年齡階段特點制定游戲內(nèi)容和游戲活動的計劃。

例如，圍繞《神奇的夾子》組織與開展游戲活動時，我們認識到這一主題的教育目標，是要求幼兒在日常生活中能夠了解外形特點和大小不一的夾子的用途，并能夠使用語言對夾子的顏色和用途，以及形態(tài)進行生動形象的描述，而且要使他們學會使用這些夾子。據(jù)此教師也根據(jù)這一教學目標確定了神奇的價值的用途，作為游戲的主題，鼓勵幼兒扮演不同的夾子角色，通過自我介紹的形式，讓小伙伴了解這種夾子的顏色和特點以及用途。幼兒在扮演不同的夾子角色的過程中，有效的豐富了他們的語言內(nèi)容，提高了他們的交流能力。為了扮演不同的夾子，幼兒會相互的交流對夾子的認識，在這個過程中也提高了他們的語言交流的能力，使它們在自然而然中掌握了語言交往的技能，增強了他們語言交流的信心。總之在組織開展角色游戲之前，我們應(yīng)該根據(jù)教學的目標，有效地明確角色，游戲的主題，而且這個角色游戲的主題也要貼近幼兒的實際生活，有利于幼兒有話可說。

二、設(shè)置開放性的游戲區(qū)，提供豐富的游戲素材

在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們既要設(shè)置核心活動區(qū)，而且還要根據(jù)主題活動的開展，靈活性的設(shè)置，相應(yīng)的活動區(qū)。如圍繞《喜歡養(yǎng)的小寵物》組織與開展各種主題游戲活動時，教師便設(shè)置了動物園、動物喂食區(qū)、動物游戲區(qū)等不同的活動區(qū)。教師設(shè)置豐富多樣的主題游戲活動區(qū)，既可以營造主題學習的氛圍，也可以創(chuàng)設(shè)有利的游戲環(huán)境，并針對主題活動收集大量的游戲素材，為幼兒開展角色游戲創(chuàng)造有利條件，使幼兒在角色游戲中也更加的有話可說。

例如，圍繞《動物大家園》組織與開展區(qū)域游戲活動時，有的教師鼓勵幼兒把一些不具有攻擊性的小動物帶到幼兒園來進行飼養(yǎng)，讓小伙伴們和這些小動物進行親密接觸，在這個過程中激起幼兒語言描述的興趣，也有利于幼兒積累豐富的角色游戲的素材。有些小動物可能沒有辦法帶到幼兒園來，那么教師就可以組織幼兒制作各種各樣的動物模型，讓幼兒根據(jù)自己的喜好和意愿扮演不同的小動物，并組織語言為小伙伴介紹這種小動物的外形特點，這些小動物喜歡吃的食物和喜歡做的事情，進而提高了幼兒組織語言的能力，也有利于幼兒根據(jù)小動物開展相關(guān)的對話。在小動物喂食區(qū)，教師會提供各種各樣的食品，讓幼兒為小動物提供他們喜歡的食品?；蛘咴谶@個活動區(qū)投放各種小動物的模型以及食物模型，鼓勵幼兒扮演小動物的飼養(yǎng)者，讓他們在給小動物喂食的過程中進行語言交流，了解動物的生活習性，進而使他們在自然而然中提高語言表達能力，是他們掌握語言交往的技能。

三、明確教師自身定位，有效進行游戲指導(dǎo)

在組織與開展角色游戲時，教師要尊重幼兒在游戲中的主體地位，使他們真正成為游戲的主人，為他們提供充分交流的時間和空間。在幼兒園這組織者和引領(lǐng)者以及幫助者的重要角色。在這個過程中，教師一定要認真觀察幼兒游戲的過程對于他們在游戲中出現(xiàn)了不當之處，一定要及時進行干預(yù)，但是卻不能干涉和干擾幼兒進行自主游戲，不能喧賓奪主。特別是在幼兒遇到問題導(dǎo)致角色游戲?qū)W術(shù)不全時，教師要通過適當?shù)臅r機采用恰當?shù)姆绞竭M行介入指導(dǎo)。

例如，圍繞《給小動物喂食》組織與開展角色游戲活動時，有的一會兒小手動作發(fā)展比較緩慢，所以他們喂食起來比較慢，與他合作的小伙伴產(chǎn)生了不耐煩的情緒，表現(xiàn)出了要退出游戲的想法。那么此時教師就可以以游戲者的身份參與其中，鼓勵小伙伴兒之間想辦法，怎樣能夠快速地給小動物喂食，并互相交流為時的經(jīng)驗。教師的指導(dǎo)為幼兒提供了語言交流的機會，同時也幫助幼兒解決了問題，有效推動了語言游戲活動的開展。教師進行游學指導(dǎo)時，一定要為幼兒提供充足的自主探究的機會，不要立即為幼兒提供解決問題的答案。要是只給一點點，提示引發(fā)幼兒思考，讓他們通過討論的方式自己解決問題，找到最終的解決方案，這也是他們進行語言交流的大好時機。

綜上所述，在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們特別重視區(qū)角活動中的角色游戲，利用角色游戲既可以為幼兒營造愉悅的語言交往氛圍，也有利于豐富幼兒的生活經(jīng)驗，為他們提供豐富的素材，進而使他們有話想說、有話敢說。

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