鄭昌軍

摘要：近年來，隨著國家新課程的改革，在小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法運用越來越廣泛，在提高課程教學(xué)實效上，發(fā)揮著越來越大的作用。情境教學(xué)法的教學(xué)模式就是把活動與認(rèn)知結(jié)合起來再創(chuàng)設(shè)場景。教師要營造真實、有趣的課堂，把學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大程度的提升。教師要特別重視學(xué)生的思維發(fā)展，這會小學(xué)語文教學(xué)語言環(huán)境有很大的幫助。本文就自己多年小學(xué)語文教學(xué)來探討情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)法;運用探討

前言：

從新課程改革以來，學(xué)校越來越重視思想觀念、模式、手段、方法以等方面的發(fā)展。如何使用先進(jìn)、合理、有效的教學(xué)方法是每位教師工作重點，其中在小學(xué)里的語文教育運用該教學(xué)方法更是重中之重。就現(xiàn)在的教育方法中，對于小學(xué)語文教學(xué)都有很多方法，其中情境教學(xué)法作為小學(xué)生最感興趣，也是最易于實踐操作的教學(xué)方法，經(jīng)常被教師用在教學(xué)中，對語文教學(xué)有著重大作用。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中運用情景教學(xué)方法呢？

一、情境教學(xué)法的內(nèi)容以及特點

顧名思義，情境教學(xué)法就可以從字面意思來分開解讀：情境可以指環(huán)境，表示在某段時間中出現(xiàn)的各種境況;教學(xué)法則是指教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。所以教師就是將傳統(tǒng)課本上的知識轉(zhuǎn)化為一種新的意境，來讓學(xué)生學(xué)習(xí)從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成績，這是一種有針對性的教學(xué)方法，還能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法可以營造真實的氛圍、活躍課堂氣氛;在枯燥的呆板的課堂上，會一定程度上讓學(xué)生厭煩這種環(huán)境，從而導(dǎo)致學(xué)生總是不在意教師講的重點。教師就可以通過情境教學(xué)法來活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，營造一個好的環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容與增強情感體驗。情境教學(xué)法在一定程度上保證了學(xué)生注意力的集中，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的理解的一種教學(xué)方法。

例如教師在講四年級上學(xué)期語文第三單元的《爬山虎的腳》這堂課的時候，教師就可以為學(xué)生放一些爬山虎的圖片或者視頻先激起同學(xué)們的好奇心，讓他們發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳的神奇之處，營造出一個這樣的氛圍;再來給學(xué)生們講課，這樣就能集中學(xué)生注意力，更容易理解課堂上的知識點。教師激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后還可以與學(xué)生互動，如：老師在放視頻學(xué)生看后問學(xué)生爬山虎的腳是什么樣，讓學(xué)生們進(jìn)行回答;再舉出書上的句子“爬山虎的腳長在莖上。莖上張葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的?！苯又涂梢宰寣W(xué)生仿照這個比喻句，來說爬山虎的腳是什么樣。這樣就可以增強學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的理解。

二、情境教學(xué)法在教學(xué)中的作用

情境教學(xué)法可以陶冶學(xué)生情操和暗示學(xué)生。陶冶就是讓學(xué)生的思想和精神受到良好的影響。對于情景教學(xué)法中的陶冶功能，早在春秋時期的孔子就提出來了，當(dāng)時孔子就把它總結(jié)為“無言以教”、“里仁為美”;南到了南朝，又有學(xué)者指出。陶冶在培育幼兒方面的重要意義，所以說陶冶功能就好像是一個會過濾的機器，會讓學(xué)生的感情在里面進(jìn)一步得到升華。學(xué)人在幼兒時期就要接受教育的原因是人在環(huán)境中會受到暗示;從環(huán)境中受到暗示，是人天生就是來了一種本能，所以教師可以在學(xué)習(xí)中為學(xué)生創(chuàng)造一個特定的環(huán)境，這個環(huán)境起到一種啟迪智慧的作用，讓學(xué)生在受到暗示的情況下，發(fā)現(xiàn)事情的問題并解決問題。這就是情境教學(xué)法。情境教學(xué)法會為學(xué)生創(chuàng)造一個特定的環(huán)境，讓學(xué)生在這個環(huán)境里面。通過自己的思維分析和整合得到一些問題的答案，這種方法會鍛煉學(xué)生的思維，給學(xué)生們身臨其境的感受

例如教師在上四年級下學(xué)期第七單元《黃繼光》這篇課文時，就可以為同學(xué)們講解一下當(dāng)時的全部故事或者一些當(dāng)時現(xiàn)場情況的視頻和圖片。讓黃繼光這種英雄人物就好像在同學(xué)們的面前一樣，讓學(xué)生們感受到英雄震天撼地的呼喚。然后讓同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的有感情的朗讀課文，可以從學(xué)生們的內(nèi)心和眼神表情看出學(xué)生們對英雄悲壯崇敬的情感。讓學(xué)生好像真親身體驗一樣學(xué)習(xí)英雄的那種精神和心胸。學(xué)生們只有在這種環(huán)境里才能更加熱愛學(xué)習(xí)。

三、情境教學(xué)法在教學(xué)中的運用策略

教師在教學(xué)中也不能盲目的運用情境教學(xué)法，只有合理恰當(dāng)?shù)囊氩攀菍崿F(xiàn)其價值的開始。小學(xué)生在這個年齡階段會有自己的特點，教師要把握好學(xué)生的特點，來因材施教。教師只有抓住了學(xué)生的興趣，才能初步進(jìn)行學(xué)生所想的場景主題來進(jìn)行定位;教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，來安排更準(zhǔn)確具體的教學(xué)計劃。

小學(xué)生在這個年齡階段就喜歡各種活動、喜歡玩，小孩子模仿能力天生就很強，教師就可以利用學(xué)生這一特點來進(jìn)行角色扮。學(xué)生在課堂上，特別喜歡表演，一聽到“角色扮演”一詞，同學(xué)們就會興奮起來，在難以理解的人物對話文本時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)課本，了解文字中的人物，讓學(xué)生融入角色，使文本的作用不再只呈現(xiàn)在書本中，可以真真實實映入學(xué)生的腦海中，學(xué)生就更真切地感受到教材中的形象，內(nèi)心的感受才能更加強烈。角色扮演這一類表演體會情境是創(chuàng)設(shè)情境的重要教學(xué)方法，它很有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，可以使課堂教學(xué)變得非常有趣，能讓學(xué)生對教材內(nèi)容有深層次的。

例如在教師在上四年級下學(xué)期第二單元《千年夢圓在今朝》這篇課文時，教師在課堂上進(jìn)行拓展活動，可以讓學(xué)生說出自己心里的夢想，長大以后想干嘛。讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造發(fā)明的模擬情境中，扮演學(xué)生自己喜歡的角色，如：“科學(xué)家”、“小博士”、“潛水員”等向往已久的角色，進(jìn)行模擬操作，體驗創(chuàng)造成功的愉悅，產(chǎn)生熱愛科學(xué)、探求未知的情感。讓學(xué)生帶著興趣和積極的態(tài)度來上語文課，更有利于提高學(xué)生的思維能力和語言能力，使教學(xué)能夠有效進(jìn)行。

總結(jié)：

總的來說，情境教學(xué)法與其他教學(xué)方法相比更加能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。情境教學(xué)法能給課堂帶來歡樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時也能體驗到快樂，對學(xué)習(xí)的興趣也會越來越濃厚。因此，教師能掌握情境教學(xué)法，就能在課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中開拓思維和想象力，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉英.基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文教學(xué)初探[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021，（1）：49，51.

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