王俐

摘要：初中語文群文閱讀教學策略的有效實施，即可以提升學生閱讀思維能力與人文素養(yǎng)，又可以提升語文閱讀效率。同時，在群文閱讀中融入讀寫結合教學策略，完整的將語文思維能力、閱讀能力、作文能力融合在一起，促進學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展，進而推動學生在表達能力、閱讀思維、語言構建、運用能力知識體系的有效構建，進而使基于讀寫結合的初中語文群文閱讀教學策略有效。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;讀寫結合

前言：

群文閱讀作為新型語文創(chuàng)新教學模式，將初中語文相關聯(lián)的知識進行整合，并通過教學過程多篇共讀教學方法，將語文知識結構、技巧表達、情感態(tài)度等方面的語文知識進行綜合分析與理解，進而通過群文閱讀教學與讀寫結合等方面展開教學。同時，通過設情境、挖深度、比異同等教學策略，進行群文閱讀與讀寫結合教學關聯(lián)內容的尋找，進行讀寫結合，有效創(chuàng)新閱讀教學策略。

一、找準關聯(lián)之處，設置情境

閱讀教學和作文寫作教學是語文教學重要的兩大板塊，兩者相結合展開群文閱讀教學，教師應通過找準兩者間相關聯(lián)之處，進行教學情境的設置。通過這樣的教學模式，使學生把握自身思維鍛造模式，進而提升閱讀與作文能力?；诖耍處熆梢酝ㄟ^群文閱讀教學中的合理選材，圍繞群文閱讀主體以及主題，進行作品的寫作特點、閱讀層次與結構的分析中，幫助學生理清出文章寫作思路、總結中心思想，進而通過閱讀獲得綜合語言運用體驗，并將所學習到的知識，運用到寫作中，提升語言綜合作文運用能力。因此，教師在教學活動中，應通過不同教學目標選擇不同教學主體，并圍繞不同教學主體進行主題的探究，以此提升綜合教學效率。

如，在《秋天的懷念》教學中，針對這篇史鐵生懷念母親的文章，教師在講解作者生平后，就可以選擇出史鐵生的其他作品來讀一讀，像《合歡樹》《我與地壇》《務虛筆記》等進行閱讀，以此讓學生通過閱讀相同作者的文章，對作者的文筆以及寫作手法有詳細的了解，進而在閱讀中與作品情感產生共鳴。又如，在學習朱自清先生的《春》后，就可以將朱自清先生的其他作品羅列出來，進行共同閱讀。像《背影》《荷塘月色》等，學生通過閱讀了解朱自清先生清新雋永而又充滿深情厚誼的文章特點，進而在以后的閱讀中只要看到朱自清三個字，就會想到作品風格，進而完成有效閱讀。并通過教學過程，教師多媒體情境的設置，有效融入聲情并茂的情態(tài)，助力學生群文閱讀與讀寫結合的有效關聯(lián)。

二、挖掘結合深度，讀寫結合

基于閱讀和作文寫作在語文教學中的重要作用，教師在教學中應注重兩者的有效結合，以此提升學生綜合語文素養(yǎng)，并結合群文閱讀的教學特點，挖掘兩者結合的深度 ，以此達成讀寫結合的有效。同時，教師通過引導學生尋找群文閱讀空白點，實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結合，進而提高學生閱讀能力與寫作能力的齊頭并進。

如，在教學中想要寫以“母愛”或“父愛”為主題的作文時，教師就可以以《我的媽媽》或《我的爸爸》為題，進行深度探究，找尋讀與寫的空白點進行挖掘。并通過教師指導，首先進行相關作品的閱讀，以此了解名家偉人是如何表達自己的母愛或父愛的，進而通過總結其中的寫作方法以及寫作技巧，達成寫作要求。同時，教師還可以引導學生進行仿寫，依據(jù)閱讀的文本，進行選擇性的仿寫，如可以找到相同的你生病時媽媽日夜照顧到片段，進行深度閱讀，領悟情感表達的方法，并以此產生共鳴，進而再放些的過程中加入自己的情感體驗，完成閱讀與寫作的相結合模式下，群文閱讀教學策略有效性。另外，初中語文教師在閱讀教學還可以通過小組合作的模式進行群文閱讀，進而進行讀寫結合模式的有效結合運用，提升語文綜合學習能力。使學生在小組共同合作探究模式下，掌握閱讀與寫作間的有效關系，并針對統(tǒng)一教學內容以及閱讀內容進行深究，小組成員間相互切磋、相互點評，進而實現(xiàn)共同進步。

三、對比異同點，激勵創(chuàng)新

群文閱讀教學策略在教學中，使學生掌握閱讀過程中群文閱讀作品的異同是關鍵。學生通過讀寫結合形勢下，群文閱讀教學模式教學，以作文為中心展開教學，并通過學生全神貫注的群文閱讀體驗，有效地將閱讀體驗融入到寫作中，并在這樣的情感體驗中，完成閱讀作品與寫作主體間的相同之處以及不同之處。進而在逐步的閱讀過程中，可以有效掌握群文閱讀作品間異同，以此為基礎優(yōu)化語言能力以及寫作訓練能力。

如，在《岳陽樓記》教學中，教師在開展群文閱讀時，可以使學生祥云其他相類似的古文《赤壁賦》《報任安書》等，通過閱讀，了解到《岳陽樓記》以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“不以物喜，不以己悲”的憂國憂民的愛國情懷。《赤壁賦》反映了作者蘇軾月夜扁舟的舒暢，以及懷古傷今、精神超脫的情懷?！秷笕伟矔肥惆l(fā)的是茍且偷生的郁悶心情。通過這幾篇顧問的相似之處的對比，發(fā)現(xiàn)其間的不同之處，進而學生間展開交流，找出異同點，進而有效增加學生間各自的情感體驗。在群文閱讀過程中，還可以針對同一作者不同情感的文章進行群文閱讀，以此找到異同點，還可以找出同一作者不同時期的作品，不同時期因為處境的不相同，作品所抒發(fā)的情感、表達的感受也會大不相同，學生通過這樣的群文于都達成對比分析教學目標，進而助力于學生作文寫作。同時，在閱讀的過程中學生邊閱讀思考文中表達情感的方式，進而在后學的習作過程中有效運用，升華學生閱讀情感，使學生體驗到古人憂國憂民的博大情懷感受。學生閱讀后通過類比，找到作品相同之處以及不同之，提升語文思維能力，進而提升學生閱讀綜合水平，實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力共同提升的愿景。

總結：

初中語文群文閱讀教學策略的有效實施，促進學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展，使基于讀寫結合的初中語文群文閱讀教學策略有效。同時，群文閱讀作為新型語文創(chuàng)新教學模式，將初中語文相關聯(lián)的知識進行整合，并通過找準關聯(lián)之處，設置情境;挖掘結合深度，讀寫結合;對比異同點，激勵創(chuàng)新這些教學策略的有效實施，達成讀寫結合下的群文閱讀策略探究有效性，進而有效創(chuàng)新閱讀教學策略，提高學生初中階段綜合閱讀能力。

參考文獻：

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