涂東芳

摘要：在新課標(biāo)的影響下，很多高中英語(yǔ)教師開(kāi)始嘗試轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)方法，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在近幾年的高考中詞匯量問(wèn)題成為了影響學(xué)生成績(jī)的一大重點(diǎn)問(wèn)題。而這也要求教師在日常教學(xué)生活中應(yīng)當(dāng)格外注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成日常背單詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高詞匯量。基于此，本文將圍繞新課標(biāo)背景下語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);語(yǔ)境理論;高中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

前言：

詞匯量問(wèn)題，對(duì)于高中生而言是一個(gè)致命的問(wèn)題，無(wú)論是在日常應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程中，還是在高考中處理英語(yǔ)閱讀題，沒(méi)有單詞量作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是空談。為此教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的詞匯量問(wèn)題作為第一階梯的重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)探究。

一、課堂建立教學(xué)語(yǔ)境，融入語(yǔ)境理論

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，不僅要接受高考帶來(lái)的重大壓力，而且要接受身邊同學(xué)帶來(lái)的影響。在記憶單詞這方面就很容易出現(xiàn)問(wèn)題，主要表現(xiàn)為第一天背誦的單詞，第二天就忘記了，記憶效果非常差。在這種背景下，筆者特地對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)規(guī)律進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在背誦單詞的時(shí)候，往往只是機(jī)械背誦，沒(méi)有將單詞放到具體的語(yǔ)境中進(jìn)行記憶，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)論是什么時(shí)候背誦單詞都只是短時(shí)記憶。這也要求教師應(yīng)當(dāng)對(duì)日常的單詞教學(xué)工作進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中背單詞。

例如：人教版的教材編寫(xiě)是比較適合開(kāi)展情景單詞教學(xué)的，因?yàn)槊恳粋€(gè)單元都是一個(gè)特定的小話題，教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)，可以提醒學(xué)生將單詞放在特定的情境中進(jìn)行背誦，這樣有利于提高背誦的效率，并且加深記憶。比如教師想要引導(dǎo)學(xué)生記憶“ignore”這個(gè)單詞就可以將該單詞放在特定的課堂情景當(dāng)中，比如學(xué)生在課堂上舉手，希望向教師請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題，但是教師始終不予理睬。通過(guò)在課堂上建立一個(gè)有趣有簡(jiǎn)單的前景，就能夠讓學(xué)生完成一個(gè)單詞的記憶，不僅有利于烘托課堂的氣氛，而且能夠讓學(xué)生快速把這個(gè)單詞給記下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生背誦英語(yǔ)單詞的興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

二、日常重視造句練習(xí)，深化語(yǔ)境理論

高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到這樣一種情況：每天都背誦100個(gè)單詞，經(jīng)過(guò)一個(gè)星期以后，學(xué)生以為自己掌握了700個(gè)單詞，但實(shí)際上教師進(jìn)行單詞量的檢查時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正記在腦子里的單詞只有寥寥幾十個(gè)。這樣的學(xué)習(xí)方法效率十分低下，而且會(huì)給學(xué)生造成一種自己每天都有認(rèn)真學(xué)習(xí)的錯(cuò)覺(jué)，從根本上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了轉(zhuǎn)變這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生營(yíng)造更加適合背單詞的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一些更加有利于記憶單詞，重視數(shù)量，同時(shí)也重視質(zhì)量的英語(yǔ)單詞背誦法。

例如：教師可以仿照小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞的時(shí)候嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行造句，這樣有利于幫助學(xué)生加深印象，圍繞一個(gè)單詞，創(chuàng)建一個(gè)情景，完成對(duì)單詞的記憶背誦。例如在教學(xué)“realize”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生首先明確這個(gè)單詞是一個(gè)動(dòng)詞，那么用在句子中肯定要充當(dāng)謂語(yǔ)的部分，根據(jù)時(shí)態(tài)以及單詞的本身意思進(jìn)行造句：Everyone can be better and better if he has a dream and tries his best to realize the dream.（每一個(gè)人都會(huì)越來(lái)越好，只要他擁有一個(gè)夢(mèng)想并為此不斷地努力）在造句的過(guò)程中，學(xué)生不僅把一個(gè)陌生的單詞帶入到固定情景之中進(jìn)行記憶，并且學(xué)習(xí)了這個(gè)單詞在句子中的用法。如果日后再做閱讀理解題目的時(shí)候，遇到類(lèi)似的句子，學(xué)生能夠快速反應(yīng)出來(lái)，這個(gè)單詞以前學(xué)過(guò)，并且明確該單詞的意思，將整個(gè)句子讀通順。同時(shí)在造句的過(guò)程中，學(xué)生還需要注意句子中的時(shí)態(tài)，語(yǔ)法短語(yǔ)搭配等多種因素的問(wèn)題，有利于綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)水平，記憶單詞的同同時(shí)還深化了英語(yǔ)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用短文背誦單詞，注意營(yíng)造語(yǔ)境

在日常教學(xué)工作中，教師會(huì)注意到班級(jí)內(nèi)部經(jīng)常出現(xiàn)日常學(xué)習(xí)非常用功，將單詞書(shū)背了很多遍的學(xué)生，教師隨便在單詞中挑選一個(gè)單詞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生都能夠快速回答出來(lái)。但是一旦把這個(gè)單詞放到句子里，學(xué)生就很難辨別該單詞在句子中是什么意思，更無(wú)法讀通整片英文文章。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞雖然是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)基礎(chǔ)，但是要想學(xué)好英語(yǔ)，專(zhuān)門(mén)學(xué)科除了單詞量，還要有語(yǔ)法知識(shí)以及閱讀量作為支撐。這也要求教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，要將單詞教學(xué)融入到短文教學(xué)之中，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念，以此提高單詞背誦的效率。

例如：在日常教學(xué)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的時(shí)候，教師可以將每天一篇小短文作為學(xué)生的日常任務(wù)安排下去，每天的早讀時(shí)間，教師引導(dǎo)學(xué)生背誦一篇80詞左右的英語(yǔ)短文。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，只要有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，背誦一篇80詞的英語(yǔ)短文并不需要花費(fèi)太多的時(shí)間，而在背誦的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是短文中的單詞和語(yǔ)法知識(shí)，更是將單詞帶入到了一個(gè)特定的語(yǔ)境當(dāng)中去，理解其本身的意思，讓學(xué)生擺脫了中文和英文字字對(duì)譯的學(xué)習(xí)束縛。比如在教學(xué)“break”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)單詞本身具有很多種含義，如果學(xué)生始終抱著單詞書(shū)背誦單詞，就必須要將這個(gè)單詞的所有含義都給背誦下來(lái)，而真正到了做閱讀理解的時(shí)候，又不知道該單詞在文章中屬于哪一層含義，嚴(yán)重影響做題的正確率，在此背景下，教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備一篇簡(jiǎn)單的小文章，文章中有出現(xiàn)break的多種用法。比如：一個(gè)人在上班的路上車(chē)子拋錨了（Break down），下車(chē)以后發(fā)現(xiàn)他撞到了一只小狗，這個(gè)人很害怕于是逃跑了（Break away）。通過(guò)在一篇小文章中滲透同一個(gè)單詞的多種用法，讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有利于讓學(xué)生將單詞學(xué)習(xí)融入到情景之中，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)十分重要，但在當(dāng)前許多英語(yǔ)工作者并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法，導(dǎo)致學(xué)生并不能在具體情境中學(xué)以致用。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)語(yǔ)境理論的了解，分析它對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要作用，結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)境理論在高中詞匯教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，進(jìn)一步找出更好地方法，將二者結(jié)合從而促進(jìn)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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重慶市禮嘉中學(xué)校?4001122