陳曉娟

【摘要】英語是教育部門要求學校必須開展的一門語言課程，這就代表著學習英語不僅僅是要掌握英語的認識程度，不僅僅是要要對于英語的各項表達能力進行深入的學習與掌握。對于英語聽力的能力，口語的表達，讀英語全英文章資料時的理解，在英語文章寫作表達能力上的高低都設定了較高的要求。但是，當今傳統(tǒng)階段的英語教學，依舊存在著“啞巴英語”等等的現(xiàn)象。教師首先要做的就是改變自己的教學思路，給學生帶來明確的學習目標。將重視英語的學習能夠學生帶來怎樣的發(fā)展感悟告知學生，任務型教學的教學理念就印證了如何在進到學生正確使用英語學習方法的同時，促進教師教導英語課程的教學效率。

【關鍵詞】初中英語;任務型教學的意義;任務型教學的實施;任務型教學的發(fā)展

任務型教學法是一種新型的教學模式，是以將希望學生學習認識得到提高的方式進行提升，在我國初中英語教育事業(yè)不斷地發(fā)展以及改革進程中，任務型教學引發(fā)了廣泛的關注。無論是人們對初中英語課程的設計，還是在初中英語教學模式分析的過程中，任務型教學法都是初中英語教學改革的實踐前沿。很多教師，通過利用任務型教學法，不僅提高了初中英語的實用性，也有效的增強了學生對初中英語的認可度。教師結合任務型教學的實際意義結合學生自身實際的發(fā)展特點實踐在教學過程中。本文筆者根據多年的教學經驗，就任務型教學法在基礎初中英語教育中的應用進行了深入的探究，并提出了一些實踐建議。希望可以對廣大的師生帶來一定的幫助。

一、任務型教學的意義

在新理念英語教學的課程模式下，任務型教學法在初中教學過程中大量涉及，傳統(tǒng)的教學理念當中，任務型教學法就屬于與課堂教學目標以及課后練習掛鉤的嚴謹教學方式，當前還并非是主流的教學方法，教學環(huán)境、師生教育特色、信息傳遞等等都是任務型教學當中的重點因素。任務型教學作用在英語上的體現(xiàn)統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)在，核心價值目標是實現(xiàn)盈余的日常交際活動，因此我們也可稱任務型英語教學是以“交際”為目標的英語教學，這就是任務型教學的實際意義，所以在教學的過程應當最大限度的向著有助于以后發(fā)展交際這一方向靠攏，對于這一講解，能夠得出任務型教學的意義就是更加有效快速的掌握英語教學的手段。因此在討論初中英語任務型教學之前，首先應當對任務型教學進行概念界定，然后通過教師的實際探究與深入研究，綜上所述，初中英語任務型教學就是以目標、信息、活動、師生、環(huán)境為輔助，以實踐交際為核心的教學方式。

例如，我在講授初中英語“Unit 1 How can we become good learners？”這一課時，我對于這一課的講解并沒有像以往一樣單純的進行自己在課堂上全英的講解，而是找同學對于每一部分的文章進行自己的分析與理解，然后我向學生提出了問題“Learning English can be difficult.What things are difficult for you ？Please tell me .”一些學生舉手回答了我問題。“I can`t always understand spoken English.”我認為這是很好的開始，學生通過對于回答的方式向我訴說了英語學習中遇到的困難，那么接下來我可以通過我的努力來幫助他們學好英語。

二、任務型教學的實施

任務教學法在教學過程中的實施是對于學生在學習英語的情況下，進行嚴密的教學實施，教師與學生相互配合，教師對于任務型教學的實施，使學生之間形成了一種競爭關系、受學生不同的性格與智力發(fā)育水平差異性的影響，在教師的方面來說，若不對某些學生進行及時、準確的評價，將挫傷他們的參與積極性，最終也就影響教學效果。同時，初中英語教學過程中對于任務型教學的實施應當是以評價應注重形成性評價，即重視對學生學習過程的評價，重視學生在活動中付出的努力程度，將學生個人自身的發(fā)展在在教師良好的教學幫助下得到提升，以及在學習過程中的探索、思考、創(chuàng)意等，評價的目的是激勵學生學習，使學生獲得成就感，對于學習產生興趣，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，形成良好的學習心態(tài)。

例如，我在講授初中英語“Could you please tell me where the restroom are？”這一課時，我先學生一情景劇的表現(xiàn)形式邀請四名學生來配合我對于課文的講解來演一場情景劇，a同學對b同學問道“Excuse me，could you tell me where i can get some money？”“——Yes，you there`s a bank on the stress.”學生c和d也按照相似的情景來演問路的對話。這讓這節(jié)課的目的很快通過這種趣味性的方式得到了完成。

三、任務型教學的發(fā)展

任務型教學的發(fā)展不僅僅是教學方式的發(fā)展，還要體現(xiàn)在教師對以自身經驗的提升，教師要具有創(chuàng)新意識，對于自己的知識結構要不斷地更新、提升，對于教學方式要重新認識，重新摸索，再思考，再評價，再總結。作為一名合格的英語教師，就是要將任務型教學的方式通過自身的表現(xiàn)以及在上課過程中帶給學生的教學過程表現(xiàn)出來。所以，教師要敢為人先，勇于實踐，更新自己的知識體系以及教學理念。帶動學生的不斷摸索，找到最佳的學習方法。

例如，我在講授初中英語課程的過程中，沒有只是強調學生的教學問題，同時我還很注重自己英語水平的積累，在每一節(jié)課前，我都認真準備上課需要的教材以及準備如何在課上將所有學生都能夠融入到學習過程中去。當我在講授“Unit4 I used to be afraid of the dark.”這一課時，我在課前就準備好了關于課堂上需要準備的教案，然后在課堂上愉快的和學生進行了互動，并且完成了教學任務。

總而言之，隨著教學改革的發(fā)展，在實踐中體現(xiàn)出了任務型教學對于初中英語教學有著非常準確以及針對性的教學方向。能夠有效的激發(fā)學生學習英語的的先行曲星，取得較為明顯與有效的教學效果。教師應當更加大力的發(fā)展任務性教育對于英語教學的實驗發(fā)展，讓越來越多的學生能夠更快的掌握英語的學習方法。

參考文獻：

[1]崔衍華.初中英語任務型翻轉課堂導學案設計淺談[J].延邊教育學院學報，2016，30（05）

[2]韓瑋.任務型教學法在初中英語閱讀課教學中的應用[J].西部皮革，2016，38（04）

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