曾佳 羅宇澳

摘? 要：綜合材料應(yīng)用課程是公共藝術(shù)專業(yè)的必修課之一，作為公共藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生對材料進(jìn)行深度研究認(rèn)知，提升對材料的敏感度，為之后的公共藝術(shù)創(chuàng)作夯實(shí)基礎(chǔ)。但由于公共藝術(shù)較為復(fù)雜的學(xué)科背景，且本校公共藝術(shù)專業(yè)建立時間短，課程設(shè)計上存在諸多不足。本文從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式上開展探討，對綜合材料應(yīng)用課程進(jìn)行了優(yōu)化與改革，整理了一些思路及方法，以期改善課程設(shè)計，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動本專業(yè)教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù);綜合材料;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0138-02

一、國內(nèi)公共藝術(shù)專業(yè)綜合材料課程現(xiàn)狀概述

綜合材料課程在多個專業(yè)領(lǐng)域的課程設(shè)置中都十分常見，作為一門基礎(chǔ)課程，是合理且必要的存在。在公共藝術(shù)專業(yè)課程中，綜合材料的研究與應(yīng)用同樣不可或缺。要求學(xué)生能夠在課上熟練掌握各種材料的特征，并深入挖掘材料的可能性，以作為公共藝術(shù)創(chuàng)作的學(xué)前根基。

由于公共藝術(shù)所覆蓋的專業(yè)領(lǐng)域及其空間表現(xiàn)類型甚廣，近年來市場求賢若渴，各藝術(shù)院校也相繼創(chuàng)辦公共藝術(shù)專業(yè)，但基于公共藝術(shù)的理論概念及定義尚未達(dá)成統(tǒng)一，實(shí)踐邊界又十分模糊等問題，各高校公共藝術(shù)專業(yè)學(xué)科背景復(fù)雜，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及課程安排都存在著較大差異 [1]。就綜合材料課程而言，對比幾所高校，如湖北美術(shù)學(xué)院公共藝術(shù)專業(yè)由壁畫系創(chuàng)立，開設(shè)了與綜合材料研究相關(guān)的立體材料與工藝成型（抽象造型）課程。以提升學(xué)生造型能力及空間思維能力為目的，課程內(nèi)容主要是熟悉硬質(zhì)及軟質(zhì)的材料特性，了解成型工藝;山東工藝開設(shè)了綜合材料表現(xiàn)課程，主要教學(xué)目的在于打破傳統(tǒng)素材對學(xué)生的束縛，提升其對審美、拓寬思維和材料的創(chuàng)新表達(dá)，教學(xué)內(nèi)容主要是將常見材料通過各種加工方法進(jìn)行解構(gòu)、重建及變形扭曲;西安美術(shù)學(xué)院公共藝術(shù)專業(yè)由手工藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)立，開設(shè)了材料與觀念課程，教學(xué)目的是材料精神屬性與觀念的融合，通過對材料的研究深化藝術(shù)觀念的表達(dá) [2]。主要教學(xué)內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料的屬性和特點(diǎn)，結(jié)合觀念設(shè)計公共藝術(shù)作品。

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)公共藝術(shù)專業(yè)開辦于2015年，綜合材料應(yīng)用安排在本科二年級上學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課程之中。在2017年制定的教學(xué)大綱中，為突出地方性與區(qū)域性的文化優(yōu)勢，綜合材料運(yùn)用課程教學(xué)大綱明確提出了主要教學(xué)目的，整個課程著重研究陶瓷材料以及陶瓷材料與其他材料的綜合運(yùn)用。在教學(xué)內(nèi)容上，分成了四個部分內(nèi)容：材料認(rèn)知、公共藝術(shù)與材料、綜合材料的細(xì)分以及綜合材料的運(yùn)用。

二、綜合材料課程教學(xué)存在的問題

（一）公共藝術(shù)專業(yè)的課程體系尚不成熟

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)綜合材料應(yīng)用的課程設(shè)計，整體架構(gòu)并不穩(wěn)固。教學(xué)目的中所提到的側(cè)重陶瓷文化特色及對陶瓷材料與其他綜合材料的研究，在教學(xué)內(nèi)容中沒有得到體現(xiàn)。

不單該校公共藝術(shù)專業(yè)綜合材料課程設(shè)計不成熟，縱觀幾所高校的綜合材料相關(guān)課程大綱設(shè)計差異較大，各有側(cè)重點(diǎn)，但都沒有一套邏輯較為清晰、方法較為新穎的教學(xué)方案可供參詳。各院校的公共藝術(shù)依托不同專業(yè)建立，深受原專業(yè)影響，無論從教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)方式上看，都不止于不同院校的專業(yè)培養(yǎng)傾向之間的差異，更傳達(dá)出不明確、不成熟、無體系的明顯缺陷?？梢娮鳛樾滦蛯I(yè)，公共藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科背景理論知識相對單薄，教學(xué)尚肩負(fù)重任，亟待從實(shí)踐中進(jìn)一步的研究探索與改革 [3]。

（二）綜合材料課程的教學(xué)方法與手段單一

綜合材料應(yīng)用作為一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，根據(jù)培養(yǎng)計劃要求，應(yīng)當(dāng)符合以理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐與研究中把知識與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成能力。但就具體的課程教學(xué)情況及成效而言，教師講授案例，分析材料在作品中的存在價值;隨后簡要將材料進(jìn)行分類羅列;最后布置學(xué)生自選材料完成一項(xiàng)公共藝術(shù)創(chuàng)作。首先，這種“填鴨式”的教學(xué)方式單一且收效甚微，學(xué)生聽過之后，很難將所學(xué)知識即刻吸收。在目的性不明確的教案講解后，學(xué)生更難一步到位對綜合材料進(jìn)行深度認(rèn)知，并在短短幾節(jié)課上發(fā)展成創(chuàng)作能力。這種學(xué)習(xí)方式很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師更無法在這種單一、模式化且跨越性極強(qiáng)的課程教學(xué)中取得良好成效。

三、綜合材料課程教學(xué)改革方向與措施

（一）整合課程內(nèi)容，明確材料研究方法

在前期教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，明確階段性基礎(chǔ)課程屬性，并弱化陶瓷材料在課程研究材料中的占比。課程主要內(nèi)容變更為講解材料的屬性、研究方向、研究方法、記錄方式等。課程目標(biāo)有三點(diǎn)，分別是熟練掌握常見材料在公共藝術(shù)創(chuàng)作中的運(yùn)用方式及情感表達(dá);自行將收集的材料進(jìn)行分類歸納總結(jié)，根據(jù)教師講授的材料研究方法步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對過程中的現(xiàn)象做記錄、總結(jié);整合研究過程中的手法與技巧，歸納并得出研究成果。將與自己情感共鳴的材料推進(jìn)實(shí)驗(yàn) [4]。

由于國內(nèi)沒有足夠成熟的課程設(shè)計供參照，國外在專業(yè)分類上又未明確加入公共藝術(shù)專業(yè)。教學(xué)內(nèi)容參考了斯圖加特造型藝術(shù)學(xué)院為工業(yè)及建筑設(shè)計制定的設(shè)計基礎(chǔ)課程，結(jié)合公共藝術(shù)專業(yè)特征及對材料表達(dá)的需求，設(shè)計了以下課程內(nèi)容，整體呈遞進(jìn)式。教師首先對綜合材料的起源、課程背景及研究方法進(jìn)行講授，幫學(xué)生建立一個清晰的課程認(rèn)知，明確階段性要求，理解綜合材料課程學(xué)習(xí)的目的及意義;第二階段以案例分析，分類講解傳統(tǒng)公共雕塑、當(dāng)代公共雕塑、臨時性公共藝術(shù)、現(xiàn)成品裝置藝術(shù)及新媒介藝術(shù)幾大類型中，材料在作品語義上發(fā)揮的作用及能效，從而進(jìn)一步明確材料研究學(xué)習(xí)對后期公共藝術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)的重要性;第三階段開始進(jìn)入材料研究進(jìn)程，這一階段對材料的研究分為四個步驟：首先選擇材料，進(jìn)行最基礎(chǔ)的物理及化學(xué)變化實(shí)驗(yàn)，對材料進(jìn)行加工，加熱、擠壓、彎折、滲透、浸泡等等，在過程中觀察并記錄產(chǎn)生的現(xiàn)象;第二個步驟是在第一步的基礎(chǔ)上，選擇某一種或幾種加工方式縱向推進(jìn)，做控制變量實(shí)驗(yàn)，將一些微型特征放大，在這一步中，教師可以通過制作或選用一些輔助裝置來達(dá)到精準(zhǔn)的控制變量，將實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步合理化。第三步是核心基因的提煉，總結(jié)歸納控制變量的數(shù)據(jù)，提煉出母體基因，發(fā)散出變種實(shí)驗(yàn)，這一步是從平面到立體的跨越，幫助學(xué)生對材料的形態(tài)進(jìn)行更全面的掌握，最后將兩組通過一系列研究所得的“新材料”進(jìn)行碰撞實(shí)驗(yàn)，制作等體模型。最后總結(jié)前三步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及心得，催生新一輪的創(chuàng)新及變化，在此過程中鞏固學(xué)生對材料研究方法的掌握。

整個課程內(nèi)容的設(shè)計上完全剝離了“公共藝術(shù)創(chuàng)作”作業(yè)。將所有的課時分配給材料研究，對材料從橫向到縱向，發(fā)散到最終的碰撞，進(jìn)行淋漓盡致的嘗試與探究，而非淺顯地將材料進(jìn)行羅列與套用。學(xué)生將講授的知識結(jié)合實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為能力，為后期課程夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）提出“材質(zhì)表情”新觀念培養(yǎng)創(chuàng)新思維

中國美術(shù)學(xué)院的綜合材料研究課程名稱是“材質(zhì)表情研習(xí)”，材質(zhì)表情并不算是一個新穎的詞匯，但將它用在課程教學(xué)核心要求的描述上卻十分貼切。材質(zhì)指材料與質(zhì)感的結(jié)合，表情一詞根據(jù)心理學(xué)家的總結(jié)公式——“人類感情表達(dá)=言語（7%）+聲音（38%）+表情（55%）”，可見它在自我表達(dá)以及與外界溝通中的重要性，公共藝術(shù)作品的“材質(zhì)表情”是作品與觀者溝通的重要渠道。

在教學(xué)過程中提到的“材質(zhì)表情”能夠更好地幫助學(xué)生理解并關(guān)注不同實(shí)驗(yàn)步驟下，不同材料的形狀、顏色、肌理、質(zhì)感所傳遞的語義及情感 [5]。而不是對某種材料下定義，例如傳統(tǒng)定義中金屬是冰冷堅(jiān)硬的，不傳遞溫度，但同樣使用鏡面不銹鋼材料的藝術(shù)作品，英國藝術(shù)家Lee Borthwick用在樹的橫截面，將鏡面不銹鋼嵌進(jìn)去，反射出天空和其他樹枝的模樣，在戲劇化、詼諧中又透露出一絲凄涼;擅用鏡面不銹鋼的Jeff Koons在他的戶外作品中，在鏡面不銹鋼的造型上涂滿看似隨意的五彩涂鴉，把原本冰冷的材料轉(zhuǎn)變成一個親切的大玩具，賦予了它情緒和生命。這啟發(fā)我們，相同的材料在不同的藝術(shù)家手里能夠呈現(xiàn)不同的表情，傳達(dá)不同的情緒。教學(xué)過程必須打破傳統(tǒng)定義下固定、刻板的材料印象。在實(shí)驗(yàn)階段，教師應(yīng)當(dāng)視情況對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生挖掘出他們對材料的主觀感受及情感共鳴，進(jìn)而將材料變成“我的材料”，在將來的綜合性公共藝術(shù)創(chuàng)作中展示姿態(tài)，傳達(dá)材質(zhì)表情。

（三）豐富教學(xué)模式，由“輸入性”轉(zhuǎn)變“輸出型”

傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的授課模式無法取得好的教學(xué)成效，逐步被淘汰，本課程引入“成果導(dǎo)向”O(jiān)BE教學(xué)理念，將以教師為中心的“輸入性”向以學(xué)生為中心的“輸出性”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在前期的課程講授和方法引導(dǎo)后，激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在材料的研究過程中，從選擇到制訂研究方案及整個研究過程中的思考，老師只參與引導(dǎo)。由單線的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為邊合作邊學(xué)習(xí)、邊探究邊創(chuàng)造、邊觀察邊思考的多維度立體綜合模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)價值，提高學(xué)生解決問題的能力。

四、結(jié)語

公共藝術(shù)特殊的學(xué)科背景，導(dǎo)致了現(xiàn)如今各高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的巨大差異和相對混亂的課程教學(xué)體系。本文通過對綜合材料應(yīng)用課程的教研與探索，引入成熟且系統(tǒng)化的研究方法，結(jié)合專業(yè)的特殊性，提出了一套先驗(yàn)性的課程設(shè)計思路，以期對公共藝術(shù)專業(yè)教學(xué)體系的整合與重建發(fā)揮作用。新型專業(yè)的教學(xué)體系存在諸多不足，所面臨的是時代的挑戰(zhàn)更是機(jī)遇，相信在不斷地教學(xué)改革與研究下，會逐步優(yōu)化、科學(xué)、完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪大偉. 公共藝術(shù)專業(yè)教育的思考[J]. 公共藝術(shù)2020（01）：6-13.

[2] 張勤. “材料”與“觀念”——中國當(dāng)代藝術(shù)的另一種延展[J]. 文藝生活（藝術(shù)中國），2020（09）：140-141

[3] 孔繁斌. 公共性的再生產(chǎn)[M]. 南京：江蘇人民出版社，2008.

[4] 孫振華. 公共藝術(shù)時代[M]. 長沙：湖南美術(shù)出版社，2002.

[5] 王東輝. 中國當(dāng)代公共藝術(shù)的現(xiàn)狀、問題與對策[D]. 北京：中國藝術(shù)研究院，2012：156.

（薦稿人：魏晗，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）