晉夜

摘? 要：教育教學(xué)改革工作的不斷深化，對包括在線開放課程建設(shè)在內(nèi)的新型教學(xué)模式提出了更多、更新的要求。無論是在線開放課程形式的創(chuàng)新還是內(nèi)容的優(yōu)化，都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升這一目標(biāo)開展。本文旨在通過大數(shù)據(jù)概念和方法的運(yùn)用，對學(xué)生學(xué)習(xí)效能相關(guān)影響因素和提升效能途徑進(jìn)行研究，為在線開放課程教學(xué)質(zhì)量的提高提供思路。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);在線開放課程;高職院校;學(xué)習(xí)效能

中圖分類號：G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0030-02

近年來，隨著基于產(chǎn)出的教育理念（Outcome-Based Education，簡稱OBE）深入人心和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革的不斷推進(jìn)，尤其是基于高職教育系統(tǒng)和學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)于包括在線開放課程在內(nèi)的眾多教學(xué)模式創(chuàng)新和提升的話題也不斷在業(yè)界被反復(fù)研究和探討。如何通過在線開放課程這樣一個已經(jīng)普及的教學(xué)手段，獲得高職教育最佳的學(xué)習(xí)效能，成為擺在高職教師面前的一個重要議題。結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)開展課堂教學(xué)尤其是使用信息化教學(xué)手段，將大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成效的信息反饋效率，并進(jìn)一步為教師提高信息化教學(xué)課程設(shè)計水平提供參考，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的目標(biāo)。

一、現(xiàn)代高職院校學(xué)習(xí)效能重難點(diǎn)

（一）難以構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)策略體系

教學(xué)策略的概念在實(shí)際教學(xué)中并不會被經(jīng)常提及，但卻是貫穿整個教學(xué)活動的核心要素之一。傳統(tǒng)觀念中的教學(xué)策略往往依賴于教師的經(jīng)驗(yàn)，然而隨著行業(yè)發(fā)展的日新月異以及年輕學(xué)生觀念的不斷變化，依靠教師的經(jīng)驗(yàn)無法完全實(shí)現(xiàn)構(gòu)建與時俱進(jìn)、科學(xué)合理的教學(xué)體系的目標(biāo)。教師個人更是難以做到對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等針對不同類型學(xué)生進(jìn)行個性化定制。

（二）缺乏合理的教學(xué)評價體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對教學(xué)質(zhì)量和成效最直接和明確的評價就是考試、測評的結(jié)果性數(shù)據(jù)。然而，部分高職院校對過程性數(shù)據(jù)例如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù)采集不足;對過程性學(xué)習(xí)成效的評價往往取決于教師個人相對主觀的感受，這種感受并不能很好地代表學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程質(zhì)量和效果;對于教師教學(xué)質(zhì)量的評價一般以學(xué)生評價、督導(dǎo)聽課評價為主，具有大量的不確定因素和偶然性，也不能對教師的工作質(zhì)量提供最科學(xué)合理的指導(dǎo)及建議 [1]。

（三）構(gòu)建完善的教學(xué)資源體系

在線開放課程體系的建設(shè)就是為了進(jìn)一步構(gòu)建相對公平合理的教育體系。一方面，教師可以根據(jù)自己擅長的研究領(lǐng)域制作高質(zhì)量的在線開放課程資源，并通過在線授課的模式為更多的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容;另一方面，學(xué)生通過在線開放課程平臺學(xué)習(xí)，避免了課堂教學(xué)中座位不同、教師關(guān)注點(diǎn)不同等不可避免的客觀因素對課堂產(chǎn)生的不確定性影響，有助于實(shí)現(xiàn)相對意義上的教學(xué)公平狀態(tài)。

二、影響學(xué)習(xí)效能的因素

（一）擴(kuò)大學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)

興趣點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的開門磚、墊腳石，良好的興趣點(diǎn)構(gòu)建將為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)提供第一步的幫助。高職院校掌握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的關(guān)鍵要素是做到以生為本。目前的高職學(xué)生都是“00后”，關(guān)注高職教育本身的特點(diǎn)和當(dāng)前年輕人的思想和情感特征是抓住其興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。高職教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、情境性和職業(yè)性，在線開放課程設(shè)計中，輕松而有活力的開場和具有高度實(shí)踐性和代入感的課程設(shè)計，將會成為一個能夠抓住學(xué)生興趣的良好開端，隨后通過經(jīng)驗(yàn)的傳授引發(fā)學(xué)生主動思考，通過換位思考的講授方式引發(fā)學(xué)生的共情，這些方式都能有效提升學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣 [2]。

（二）提升學(xué)習(xí)專注度

通過興趣點(diǎn)將學(xué)生引入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，保持學(xué)生持續(xù)的專注力，以使其達(dá)到持久的高效率學(xué)習(xí)，是保障整體學(xué)習(xí)效能的重要因素。高職學(xué)生在入學(xué)階段往往在學(xué)業(yè)自信上存在一定的欠缺，他們在高中及之前的學(xué)習(xí)過程中可能在學(xué)業(yè)水平評價上積累了一些負(fù)面評價，也普遍存在對自己的學(xué)習(xí)能力有所懷疑和對自身學(xué)習(xí)成效有消極認(rèn)知的情況。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也就成為保持學(xué)生專注力的有效手段之一 [3]。

（三）改善學(xué)習(xí)考核模式

對傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，考核成績是學(xué)習(xí)效能的重要指標(biāo)性數(shù)據(jù)，代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和對知識的運(yùn)用能力。就高職學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)而言，若學(xué)院過分強(qiáng)調(diào)成績，不但很難激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，反而有可能進(jìn)一步加深部分學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的厭惡情緒。在課程中，學(xué)?？己四Ｊ綉?yīng)盡可能優(yōu)先試點(diǎn)，避免采用傳統(tǒng)生硬的打分模式，逐步轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的試卷考核的模式，嘗試通過課堂學(xué)習(xí)信息的采集、隨堂練習(xí)的成績以及學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況、課程學(xué)習(xí)效果的反饋形成一套多維度、完整的平時考核體系，同時將教師對學(xué)生單向的考核變?yōu)閹熒p方互動的考核模式，將學(xué)生對課程的理解和認(rèn)知水平以及合理化建議納入考核，促進(jìn)教學(xué)相長。

三、基于大數(shù)據(jù)理念提升學(xué)習(xí)效能的途徑

（一）豐富學(xué)習(xí)方法

在線開放課程是一個基于課堂教學(xué)發(fā)展起來的教學(xué)模式體系，同時又具備其獨(dú)特性。多媒體教學(xué)手段不再是簡單地通過電子圖像、聲音、視頻等媒體素材展示，而是逐漸形成一個完整的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及在線開放課程庫進(jìn)行分析，結(jié)合教師自身的理解與教學(xué)模式，將有助于更快速地提升教學(xué)素材的廣度和深度。一方面，高職院校要從學(xué)生的興趣出發(fā)，提升多媒體素材的質(zhì)量，從學(xué)生喜聞樂見的“網(wǎng)紅”教學(xué)視頻中汲取經(jīng)驗(yàn)，提升課程視頻的感染力和趣味性，設(shè)計更為豐富和有感染力的多媒體素材;另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生在遵循教師設(shè)計的教學(xué)流程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的途徑和可能，例如通過素材交互性的提升，結(jié)合隨堂練習(xí)、知識點(diǎn)總結(jié)和對課程學(xué)習(xí)感受的反饋，將其穿插到各類媒體素材中去，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，逐步促使學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計劃、尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)乃至擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其發(fā)掘課程的興趣、提升學(xué)習(xí)效能提供可能 [4]。

（二）優(yōu)化評價模式

教學(xué)評價是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，也是大數(shù)據(jù)技術(shù)在提升學(xué)習(xí)效能方面的重要途徑之一。

高職院校應(yīng)加強(qiáng)信息反饋機(jī)制的設(shè)計，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析：首先可以對各素材點(diǎn)擊頻次、瀏覽時長進(jìn)行分析，通過數(shù)據(jù)分析尋找學(xué)生的興趣點(diǎn);其次通過對學(xué)生隨堂練習(xí)錯誤率的分析，有針對性地加強(qiáng)知識點(diǎn)的講授或調(diào)整講授方式;最后通過開放反饋渠道，收集學(xué)生使用體驗(yàn)等信息，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析和人工分析，為教師進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計提供參考依據(jù)。同時學(xué)校還要做到“跳出評價看評價”，評價是手段而非目的，評價的最終目的是促進(jìn)師生共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。這就需要相關(guān)院校在構(gòu)建評價體系時關(guān)注到“多維利益”，進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)據(jù)采集的渠道，在電腦操作反饋的基礎(chǔ)上，通過增加表情、動作等信息要素的采集，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行高精度的“畫像重繪”，同時也對教師在課程設(shè)計的行為操作進(jìn)行反向信息采集，通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)獲得教、學(xué)雙方的全面數(shù)據(jù)，形成具有高度時效性和完整性的數(shù)據(jù)體系和分析樣本，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）提升決策水平

2020年3月，教育部辦公廳印發(fā)《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》指出，“推動教育數(shù)據(jù)的有序共享，擴(kuò)大數(shù)據(jù)共享范圍，提高數(shù)據(jù)共享效率”，從政策層面強(qiáng)調(diào)了信息化教學(xué)和教育數(shù)據(jù)在高校教育中應(yīng)用的高度 [5]。無論是教學(xué)評價模式的創(chuàng)新，還是教育數(shù)據(jù)的共享，其根本目的都是提升教育決策水平，指導(dǎo)教育模式和策略轉(zhuǎn)型升級。教育策略的制定和實(shí)施是一個動態(tài)的過程，借助大數(shù)據(jù)及其分析報告，教師可以有針對性地將傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)模式向數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，尤其在對在線開放課程教學(xué)的設(shè)計中，將更有效地制定不同的“課程素材包”，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，結(jié)合系統(tǒng)分析和線下溝通等方式，有針對性地為學(xué)生推送最適宜的課程路徑，形成具有個性化和人文關(guān)懷的課程教學(xué)體系。

四、結(jié)語

隨著教育信息化2.0時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)技術(shù)”“人工智能技術(shù)”等新技術(shù)應(yīng)用進(jìn)入高職教育的視野，信息化教育發(fā)展得到了長足的發(fā)展。一方面，教師在進(jìn)行平臺建設(shè)時要充分圍繞“以學(xué)生為中心”，根據(jù)專業(yè)技能需求和崗位職業(yè)技能需求，搭建符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識時更有趣味性、生動性和靈活性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能;另一方面，教師后續(xù)要從技術(shù)層面不斷完善信息采集和分析的能力，同時在百花齊放的信息化教學(xué)平臺間打破信息交互的壁壘，在各平臺個性化設(shè)置評價體系的基礎(chǔ)上，將核心數(shù)據(jù)庫進(jìn)行共享，建立具有包容性、一致性、開放性的大數(shù)據(jù)平臺體系，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)流的高效交互。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李國成，向燕玲. 教育大數(shù)據(jù)背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展：挑戰(zhàn)、內(nèi)涵、路徑[J]. 職業(yè)技術(shù)，2019（06）：95-99.

[2] 王彥英，楊剛，曾瑞. 教育大數(shù)據(jù)背景下高職教學(xué)質(zhì)量提升策略[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（14）：61-66.

[3] 姬慧. 高職生學(xué)習(xí)效能感內(nèi)在影響因素分析及提升策略[J]. 高教學(xué)刊，2019（11）：194-196.

[4] 王玉龍. 高職院校學(xué)生的有效學(xué)習(xí)：主要問題與提升路徑[J]. 高等職業(yè)教育探索，2020（01）：68-72.

[5] 陸建兵. 高職生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效能改善策略研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（08）：46-47.

（薦稿人：陳燕，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）