摘 ?要：當(dāng)前高校的職業(yè)指導(dǎo)工作仍存在一些問題，主要有職業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建有待完善，職業(yè)指導(dǎo)人員素質(zhì)有待提高，職業(yè)指導(dǎo)的針對性需加強(qiáng)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)體驗活動未能滿足需求等。本文針對高校職業(yè)指導(dǎo)工作面臨的問題進(jìn)行了分析，并探討了從健全高校職業(yè)指導(dǎo)體系、建立職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化隊伍、進(jìn)行分層次針對性職業(yè)指導(dǎo)、強(qiáng)校企合作、積極開展大學(xué)生職業(yè)體驗、貼合學(xué)生實(shí)際、發(fā)揮新媒體在職業(yè)指導(dǎo)中的作用等方面尋找解決途徑，以期進(jìn)一步提高高校職業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校;職業(yè)指導(dǎo);職業(yè)體驗;校企合作;新媒體

在人社部舉行的2019年第二季度新聞發(fā)布會上，人社部就業(yè)促進(jìn)司司長張瑩公布了2019屆高校畢業(yè)生數(shù)量，總數(shù)約為834萬人[1]。隨著高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，大學(xué)生就業(yè)競爭也愈加激烈。面對競爭壓力，應(yīng)屆畢業(yè)生并未做好充分的職業(yè)準(zhǔn)備，而用人單位則求才若渴。職業(yè)指導(dǎo)概念由帕森斯于1908年首次提出，該概念的提出是為求職者更好地和職位進(jìn)行匹配，促進(jìn)求職者做好職業(yè)準(zhǔn)備、實(shí)現(xiàn)職業(yè)穩(wěn)定發(fā)展和用人單位合理使用人才，提供咨詢、指導(dǎo)及幫助[2]。針對大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作中面臨的問題，高校應(yīng)更重視職業(yè)指導(dǎo)工作，提高職業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量，更好地完成大學(xué)生和用人單位的對接，讓大學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)，用人單位合理使用人才，協(xié)調(diào)就業(yè)市場，促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定發(fā)展。

一、高校職業(yè)指導(dǎo)教育的現(xiàn)存問題

為更好促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求，提高就業(yè)質(zhì)量，高校需要全面提升職業(yè)指導(dǎo)水平。當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)體系正在逐步完善，各高校也都進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索。如廣東海洋大學(xué)建立了招生就業(yè)指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)大學(xué)生招生、就業(yè)與用人單位招聘等相關(guān)管理工作，針對性地增設(shè)了相關(guān)專門課程《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)》與《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》，定期進(jìn)行大學(xué)生SYB培訓(xùn)和開展全校性職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。定期舉辦校園專場招聘會，選派各學(xué)院輔導(dǎo)員參加職業(yè)指導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的相關(guān)培訓(xùn)，并得到各學(xué)院積極配合與支持，其中，廣東海洋大學(xué)濱海農(nóng)業(yè)學(xué)院學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作由學(xué)生工作辦專職輔導(dǎo)員承擔(dān)，現(xiàn)有的8名本科生輔導(dǎo)員中3名已獲得職業(yè)指導(dǎo)師資格證，1名初級指導(dǎo)師，3名輔導(dǎo)員具備SYB培訓(xùn)資格。職業(yè)指導(dǎo)師和學(xué)生配比達(dá)到1：600。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)積極支持職業(yè)指導(dǎo)人員參加各類職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，加強(qiáng)了隊伍專業(yè)化建設(shè)。濱海農(nóng)業(yè)學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)人員除積極配合學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作，針對濱海農(nóng)業(yè)學(xué)院不同年級開展相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)。其次，濱海農(nóng)業(yè)學(xué)院也積極開拓就業(yè)實(shí)習(xí)單位，實(shí)施寒暑假頂崗實(shí)習(xí)計劃，為學(xué)生提供就業(yè)實(shí)踐機(jī)會。及時為畢業(yè)生發(fā)布就業(yè)信息等等。但針對濱海農(nóng)業(yè)學(xué)院學(xué)生隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)院采取一系列措施推動職業(yè)指導(dǎo)的開展，但學(xué)生對于學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)的滿意度一般，且表示受益不大。

本研究通過問卷法進(jìn)行簡單隨機(jī)抽樣調(diào)查，廣東海洋大學(xué)濱海農(nóng)業(yè)學(xué)院共有在校學(xué)生2515人，隨機(jī)抽取462名學(xué)生，問卷收回462份，有效問卷462份，有效率100%。經(jīng)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校當(dāng)前職業(yè)指導(dǎo)工作存在以下問題：職業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建有待完善，職業(yè)指導(dǎo)人員素質(zhì)有待提高，職業(yè)指導(dǎo)的針對性需加強(qiáng)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)體驗活動未能滿足需求等。

（一）高校職業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建有待完善

根據(jù)在濱海農(nóng)業(yè)學(xué)院隨機(jī)發(fā)放的462份問卷可以看出，多數(shù)學(xué)生對于學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的滿意度一般。結(jié)果顯示，同學(xué)們認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建不合理，僅有約20%左右的學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置和職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置滿意（如圖1-1）。在您認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)效果如何的問題中發(fā)現(xiàn)，64.29%的學(xué)生覺得受益不大，只有12.34%的學(xué)生覺得受益很大（如圖1-2）。

（二）高校職業(yè)指導(dǎo)人員素質(zhì)有待提高

對于職業(yè)指導(dǎo)人員最應(yīng)具備能力和最缺乏能力調(diào)查（如圖1-3，1-4）發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的50%以上的同學(xué)認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)了解行業(yè)背景及未來發(fā)展趨向的相關(guān)知識，但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)人員最缺乏此方面相關(guān)知識，且就業(yè)信息搜集能力和職業(yè)指導(dǎo)方法有限。73.16%的學(xué)生認(rèn)為自己的就業(yè)技能、觀念、知識來自書籍/網(wǎng)絡(luò)/報刊，其次是來自家人朋友同學(xué)傳授，只有33.33%的學(xué)生認(rèn)為自己的就業(yè)技能、觀念、知識是來自學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門（如圖1-5）。

（三）高校職業(yè)指導(dǎo)的針對性需加強(qiáng)

通過對濱海農(nóng)業(yè)學(xué)院學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)56.28%的學(xué)生希望針對不同專業(yè)、不同學(xué)段的學(xué)生開展不同內(nèi)容和形式的職業(yè)指導(dǎo)（如圖1-6）。不同專業(yè)、不同學(xué)段的大學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，應(yīng)分析不同專業(yè)、不同學(xué)段學(xué)生對于職業(yè)指導(dǎo)的要求，有針對性地開展高校職業(yè)指導(dǎo)工作。

（四）高校就業(yè)和創(chuàng)業(yè)體驗活動未能滿足需求

在提升職業(yè)指導(dǎo)效果的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，60.17%的濱海農(nóng)業(yè)學(xué)院學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多開展就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（體驗）活動才能提升職業(yè)指導(dǎo)的效果（如圖1-7）。說明高校就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（體驗）活動還不能滿足大學(xué)生的需求，為提升職業(yè)指導(dǎo)的效果，高校應(yīng)該增加大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會和平臺，加強(qiáng)校企合作，積極開展大學(xué)生職業(yè)體驗以滿足學(xué)生對于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的要求。

二、高校職業(yè)指導(dǎo)教育的原因分析

全國高校在職業(yè)指導(dǎo)教育中開展了積極的工作，取得了一定的成果，但存在的問題仍然不容忽視。在對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題表明高校職業(yè)指導(dǎo)體系不健全;職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍專業(yè)化程度相對較低;職業(yè)指導(dǎo)針對性和層次感不強(qiáng);職業(yè)指導(dǎo)重理論輕實(shí)踐，忽視職業(yè)體驗等。

（一）高校職業(yè)指導(dǎo)體系不健全

職業(yè)指導(dǎo)體系尚未完善，尤其是職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置還未健全[3]。學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)主要是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心，院系等二級單位沒有設(shè)置專門的、獨(dú)立的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。且學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心設(shè)置定性為行政管理部門，而不是學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)咨詢服務(wù)的專業(yè)技術(shù)部門。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心主要負(fù)責(zé)評估學(xué)院就業(yè)工作，并將就業(yè)率作為評價學(xué)院就業(yè)工作情況的重要指標(biāo)，但忽視了對就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)效果的科學(xué)考量。

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)》和《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》等職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程評價體系不健全，教學(xué)效果考核不嚴(yán)格，擔(dān)任《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)》和《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程的老師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，課程實(shí)效性較低。沒有設(shè)置相應(yīng)的激勵機(jī)制，課程內(nèi)容不豐富。另外，職業(yè)指導(dǎo)課程體系不立體，學(xué)生專業(yè)課程中較少涉及職業(yè)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生無法將專業(yè)和職業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)。

（二）高校職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍專業(yè)化程度不高

職業(yè)指導(dǎo)需要專業(yè)化的教師隊伍，專業(yè)指導(dǎo)人員需要既懂理論，又具備豐富的職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗[4] 。大多數(shù)高校承擔(dān)職業(yè)指導(dǎo)的主要是輔導(dǎo)員，但兼任數(shù)職的輔導(dǎo)員無法專心職業(yè)指導(dǎo)，缺乏足夠的時間和精力，不能系統(tǒng)掌握職業(yè)指導(dǎo)人員所需的心理學(xué)、勞動人事學(xué)、人力資源開發(fā)與管理、社會學(xué)、教育學(xué)和法律等方面的知識[5]，且只在學(xué)校工作較少接觸企業(yè)的輔導(dǎo)員缺乏實(shí)踐經(jīng)驗。行業(yè)背景及發(fā)展趨勢的相關(guān)知識，就業(yè)信息搜集能力和職業(yè)指導(dǎo)方法都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。由于沒有專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，職業(yè)指導(dǎo)效果得不到保證，因此，大部分學(xué)生主要依靠其他途徑來獲取就業(yè)技能、觀念、知識，而不是通過職業(yè)指導(dǎo)老師。

（三）高校職業(yè)指導(dǎo)針對性和層次感不強(qiáng)

高校職業(yè)指導(dǎo)側(cè)重就業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)指導(dǎo)針對性和層次感不強(qiáng)[6]。職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)、不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，針對性開展不同內(nèi)容和形式的職業(yè)指導(dǎo)[7]。大學(xué)一年級所開展的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該包括專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)發(fā)展認(rèn)知和職業(yè)生涯探索，促進(jìn)學(xué)生了解自我，了解職業(yè)發(fā)展并認(rèn)識專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，并引導(dǎo)同學(xué)們積極參與第二課堂活動，探索自己的職業(yè)興趣。對大學(xué)二年級的同學(xué)可以進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，在認(rèn)識自我和職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃。要為大學(xué)三年級同學(xué)提供就業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，與職業(yè)規(guī)劃相匹配，全面提升就業(yè)能力。大學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)入了畢業(yè)階段，這時則主要為畢業(yè)生搭建就業(yè)平臺，提供就業(yè)信息等。

（四）高校職業(yè)指導(dǎo)以理論為主，學(xué)生職業(yè)體驗不足

目前高校職業(yè)指導(dǎo)主要以課堂講授理論為主，忽視學(xué)生親身實(shí)踐和體驗職業(yè);這樣的職業(yè)指導(dǎo)存在重理論輕實(shí)踐的問題，無法真正讓同學(xué)們參與進(jìn)來，未能很好地調(diào)動同學(xué)們的積極性和主動性，因此不能真正滿足學(xué)生的實(shí)際需要。就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐能夠顯著提高職業(yè)指導(dǎo)效果，學(xué)生需要通過就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐來實(shí)際接觸職業(yè)，體驗職業(yè)，將職業(yè)指導(dǎo)課程中所學(xué)到的理論運(yùn)用在實(shí)踐中，從而更好地認(rèn)識自我，匹配職業(yè)。

三、高校職業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量的提升路徑

針對現(xiàn)今高校指導(dǎo)工作出現(xiàn)的問題，應(yīng)在健全高校職業(yè)指導(dǎo)體系、建立專業(yè)化職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍、進(jìn)行分層次針對性的職業(yè)指導(dǎo)、加強(qiáng)校企合作，積極開展大學(xué)生職業(yè)體驗、貼合學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮新媒體在職業(yè)指導(dǎo)中的作用等方面進(jìn)行嘗試，不斷推動高校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展，提高高校職業(yè)指導(dǎo)教育的質(zhì)量。

（一）健全高校職業(yè)指導(dǎo)體系

推動高校職業(yè)指導(dǎo)工作首先要健全高校職業(yè)指導(dǎo)體系，特別是健全職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和職業(yè)指導(dǎo)課程體系。在學(xué)校層面和學(xué)院層面分別建立職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加快促進(jìn)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心去行政化，向職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)技術(shù)部門轉(zhuǎn)型。建立相應(yīng)的考核機(jī)制，將職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)效果列入對職業(yè)指導(dǎo)部門的考核范圍。

健全《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)》和《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》等職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程評價體系，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系;選拔通過資格認(rèn)證、試講考核的老師作為職業(yè)指導(dǎo)教師。加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，制定校內(nèi)外培訓(xùn)計劃，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師之間的觀摩學(xué)習(xí)[8]。

另外，建立系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)課程體系，除了專門的職業(yè)指導(dǎo)課程，學(xué)生專業(yè)課程中也應(yīng)包含職業(yè)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容。特別是專業(yè)行業(yè)背景，專業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢的相關(guān)知識。促使學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，讓學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從而提高就業(yè)能力。

（二）建立高校職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化隊伍

學(xué)校和學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)配備具有一定數(shù)量的具有專業(yè)資格的職業(yè)指導(dǎo)師，可以從輔導(dǎo)員中選取有資質(zhì)的輔導(dǎo)員組建專業(yè)隊伍。

制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)老師行業(yè)背景及發(fā)展趨勢相關(guān)知識的掌握，提高就業(yè)信息搜集能力，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)方法的學(xué)習(xí)，不斷提高職業(yè)指導(dǎo)水平。另外，職業(yè)指導(dǎo)師應(yīng)定期赴校外企業(yè)交流，拓寬視野，了解形勢，不斷更新企業(yè)需求信息。通過與企業(yè)負(fù)責(zé)人與人力資源部門的交流確定企業(yè)的需求，進(jìn)而針對性的對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。

針對職業(yè)指導(dǎo)效果建立評價體系建立評價和激勵機(jī)制，對職業(yè)指導(dǎo)師建立相應(yīng)的激勵措施。在粵人社發(fā)〔2010〕138號文中提出要落實(shí)高校就業(yè)指導(dǎo)教師的待遇，有職業(yè)指導(dǎo)師的可享受講師待遇，高級職業(yè)指導(dǎo)師可享受副教授待遇[9]。各高校應(yīng)重視職業(yè)指導(dǎo)人才培養(yǎng)，充分保證相關(guān)政策的落實(shí)與相關(guān)待遇的配套，讓職業(yè)指導(dǎo)努力朝著職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展[10]。

（三）進(jìn)行分層次針對性的職業(yè)指導(dǎo)

針對不同年級的學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層次針對性的職業(yè)指導(dǎo)[11]。在大一新生中開展體驗式生涯教育，加快新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，讓新生在體驗教育中了解職業(yè)生涯。一方面，以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，在新生中探索職業(yè)生涯的體驗教育。另外，還可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中開展體驗活動，讓同學(xué)們在活動中轉(zhuǎn)換思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。通過職規(guī)大賽、創(chuàng)業(yè)比賽等來促進(jìn)大二學(xué)生尋找職業(yè)興趣，了解職業(yè)發(fā)展，制定初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，并朝著目標(biāo)行動。安排大三進(jìn)行與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生匹配職業(yè)。在頂崗實(shí)習(xí)的工作中，學(xué)生能夠更好的認(rèn)識職業(yè)，匹配職業(yè)，通過實(shí)踐鍛煉各方面的能力，讓學(xué)生更好與用人單位對接，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗，提高職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后更加適應(yīng)用人單位工作環(huán)境，提高就業(yè)的綜合競爭力。在大學(xué)四年級的就業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)具有針對性，要注重個體差異，以學(xué)生為主體進(jìn)行針對性指導(dǎo)。著重端正學(xué)生的就業(yè)價值觀，結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況，發(fā)揮其主動性積極進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備。積極邀請用人單位做宣講和參加專場招聘會搭建就業(yè)平臺，有針對性地發(fā)布企業(yè)招聘信息等。

（四）加強(qiáng)校企合作，積極開展大學(xué)生職業(yè)體驗

大學(xué)生需要通過崗位實(shí)習(xí)實(shí)踐來實(shí)際接觸職業(yè)，體驗職業(yè)，明確自身與職業(yè)需求的差距。職業(yè)體驗[12]是高校通過整合校內(nèi)外資源，為學(xué)生提供崗位實(shí)習(xí)機(jī)會，幫助大學(xué)生體驗職業(yè)要求、做好職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的過程。職業(yè)體驗是高校職業(yè)指導(dǎo)的重要方法，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗職業(yè)成長，適應(yīng)市場需求，對推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)工作有著重要的意義。校企合作的模式符合高校的人才培養(yǎng)方案，可以提供職業(yè)體驗的平臺，大學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，可以充分運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的理論知識，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，將理論真正內(nèi)化于心，并能夠?qū)W會將專業(yè)知識與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，提高綜合素質(zhì)，為職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。企業(yè)也需要培養(yǎng)符合自身發(fā)展需要的人才。校企合作要真正落到實(shí)處，提高大學(xué)生職業(yè)體驗的效果，還需要確定校企雙方責(zé)任，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案和考核反饋機(jī)制[13]，讓學(xué)生在職業(yè)體驗過程中真正學(xué)有所得?？梢灾贫ㄐＦ箅p導(dǎo)師和校企聯(lián)合培養(yǎng)等相關(guān)制度，加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，更好的促進(jìn)大學(xué)生在職業(yè)體驗中獲得成長。將自身與職業(yè)匹配，做好職業(yè)準(zhǔn)備。

（五）貼合學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮新媒體在職業(yè)指導(dǎo)中的作用

現(xiàn)如今，新媒體在很多領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，受廣大年輕群體的喜愛。相對于傳統(tǒng)媒介，新媒體的傳播速度較快，交互性更強(qiáng)，信息內(nèi)容更豐富等特點(diǎn)[14]。新媒體對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了巨大影響，成為大學(xué)生閱讀、交際、獲取信息資源的重要工具。為貼合大學(xué)生實(shí)際，提高職業(yè)指導(dǎo)的有效性需要充分運(yùn)用新媒體。可以通過建立職業(yè)指導(dǎo)微信公眾號，開發(fā)就業(yè)小程序等為學(xué)生搭建新媒體信息平臺，創(chuàng)新高校職業(yè)指導(dǎo)的工作方式方法，有效提高就業(yè)精準(zhǔn)率，擴(kuò)大大學(xué)生對高校專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)知度和滿意度，提高高校職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性。

四、結(jié)語

高校職業(yè)指導(dǎo)工作意義重大，高校職業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展需要從各方面進(jìn)行進(jìn)一步改革創(chuàng)新。高校應(yīng)結(jié)合高校職業(yè)指導(dǎo)的工作實(shí)際和大學(xué)生的需求進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐。高校進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育創(chuàng)新，首先要推動高校職業(yè)指導(dǎo)工作首先要健全高校職業(yè)指導(dǎo)體系，特別是健全職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和職業(yè)指導(dǎo)課程體系，在學(xué)校層面和學(xué)院層面分別建立職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加快促進(jìn)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心去行政化，向職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)技術(shù)部門轉(zhuǎn)型。建立相應(yīng)的考核機(jī)制，將職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)效果列入對職業(yè)指導(dǎo)部門的考核范圍。其次，建立高校職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化隊伍，配備具有一定數(shù)量的具有專業(yè)資格的職業(yè)指導(dǎo)師。制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)老師行業(yè)背景及發(fā)展趨勢相關(guān)知識的掌握。對職業(yè)指導(dǎo)師建立相應(yīng)的激勵措施，針對職業(yè)指導(dǎo)效果建立評價體系建立評價和激勵機(jī)制。第三，進(jìn)行分層次針對性的職業(yè)指導(dǎo)，針對不同年級的學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層次針對性的職業(yè)指導(dǎo)，針對大一學(xué)生開展體驗式生涯教育，針對大二學(xué)生開展職規(guī)大賽、創(chuàng)業(yè)比賽，幫助他們制定初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，安排大三學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生匹配職業(yè)，大學(xué)四年級學(xué)生則側(cè)重針對性的就業(yè)指導(dǎo)。第四，加強(qiáng)校企合作，積極開展大學(xué)生職業(yè)體驗。校企合作的模式符合高校的人才培養(yǎng)方案，可以提供職業(yè)體驗的平臺，校企合作要真正落到實(shí)處，提高大學(xué)生職業(yè)體驗的效果，還需要確定校企雙方責(zé)任，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案和考核反饋機(jī)制。最后，貼合學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮新媒體在職業(yè)指導(dǎo)中的作用。我國現(xiàn)提倡“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”兩大戰(zhàn)略，高校應(yīng)該發(fā)揮新媒體在職業(yè)指導(dǎo)中的作用，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與職業(yè)指導(dǎo)工作更好地結(jié)合，可以通過建立職業(yè)指導(dǎo)微信公眾號，開發(fā)就業(yè)小程序等為學(xué)生搭建新媒體信息平臺，創(chuàng)新高校職業(yè)指導(dǎo)的工作方式方法，有效提高就業(yè)精準(zhǔn)率。

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責(zé)任編輯 ?楊慧芝

作者簡介：劉斌，廣東海洋大學(xué)濱海農(nóng)業(yè)學(xué)院助理研究員。

基金項目：本文系廣東海洋大學(xué)高等教育教學(xué)改革項目（項目編號：580320072）成果。