楊秀澤

摘要：初中物理實驗教學是物理學科的重要教學內容，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提升學生的核心素養(yǎng)，使學生獲得全面的發(fā)展。初中物理學科有著很強的邏輯性與抽象性，很多物理概念與規(guī)律需要在物理實驗中進行理解與把握，所以，在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與思維能力，有著非常重要的教育價值。文章主要就初中物理實驗教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略進行探究。

關鍵詞：初中物理;創(chuàng)新思維能力;實驗教學

一、初中物理實驗教學中存在的問題

（一）教學模式過于單一

近年來，隨著我國素質教育理念的不斷推廣，不僅要求教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要的教學內容，還要在課程教師中彰顯學生的主體地位。然而，依舊有很多初中物理教師受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在進行物理教學過程中存在重理論輕教學的情況，在進行物理實驗教學過程中也不愿意帶領學生動手進行實驗操作，而是通過板書的方式對實驗操作步驟以及操作過程中需要注意的問題進行講解，這就導致物理實驗教學中學生的實際動手操作能力無法得到充分的鍛煉，學生多是進行物理實驗相關原理與知識點的機械化記憶，這直接影響了學生對于物理實驗課程學習的積極性。此外，很多初中物理教師對于物理實驗教學的重視度不夠，會占用一些物理實驗課程時間讓學生進行理論知識的學習。在這一教學模式下，學生的動手能力以及獨立思考能力無法得到有效的提升，也就難以獲得預期的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)效果。

（二）對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視度不足

新課程理念要求初中物理教師能夠將素質教育理念融入物理課程教學中，通過多元化的教學策略，在以往理論課程教學的基礎上，不斷提升學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、動手能力等物理核心素養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力作為物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生學好物理這一學科的重要基礎。但是目前我國很多初中物理教師在物理實驗課程教學中，并沒有將對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重要的教育內容。因為受以往應試教育理念的影響，教師在開展物理實驗課程教學中，多是考慮如何提升學生的考試成績。因此，在教學評價工作中，也多是將學生的最終考試成績作為評價標準，對于學生的課堂表現(xiàn)情況與創(chuàng)新能力的評價力度不足。這樣也就導致學生無法正確理解物理實驗課程的學習意義，在物理課程教學中也無法發(fā)揮出自己的主觀能動性，多是被動進行一些考試重難點的學習。所以，教師在物理實驗教學中要加強對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的重視，對現(xiàn)有的教學方式與教學評價模式進行積極創(chuàng)新，借此促進學生創(chuàng)新思維能力的有效提升。

二、初中物理實驗課程教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學生創(chuàng)新思維意識

在初中物理實驗教學中，首先要激發(fā)學生對于物理這一學科的學習積極性，引導學生參與到物理實驗課程的探究中，這樣才能夠獲得良好的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)效果。物理學科還有著抽象性以及邏輯性強的特點，很多學生在一些物理概念的理解過程中存在理解困難的問題，直接影響學生的物理學習效果。此外，一些教師教學模式過于單一，導致學生的學習興趣不足。針對這一問題，初中物理教師應加強與學生的溝通交流，對學生的性格特點、興趣愛好等進行了解，在物理實驗課程教學中進行多元化教學方案的設置，讓物理實驗課程變得更加趣味化、多元化，從而提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使物理實驗課程獲得良好的教學效果。

比如，在“物體的沉浮條件與應用”教學中，教師可以引導學生通過日常生活中的鹽水和乒乓球開展實驗。讓學生準備三杯相同容量的清水，隨后在清水中放入不同劑量的鹽，在攪拌均勻后放入乒乓球，然后讓學生對三杯水中乒乓球的狀態(tài)進行觀察。學生在自主觀察與研究的過程中，能夠對物體沉浮條件有一個明確的把握，從而獲得良好的物理學科學習效果。

（二）讓學生在獨立操作中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在物理實驗課程教學中進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要教師引導學生對物理實驗中產生的各種現(xiàn)象進行積極觀察，然后對觀察結果進行總結歸納，明確實驗中包含的物理規(guī)律。所以，在物理實驗課程開展過程中，教師還要給學生提供良好的自主操作空間，讓學生在不斷的探究與操作過程中強化對物理知識點的學習，并且在獨立思考中獲得良好的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。因此，在初中物理實驗課程教學中，要求學生在已掌握知識的基礎上進行自主操作。教師則需要在實驗開始之前進行實驗情景與問題的預設，讓學生帶著疑問參與到實驗中。

比如，在“電阻與電流”教學過程中，教師可以先通過多媒體技術進行實驗流程的演示，然后將實驗課堂的自主權交由學生，讓學生根據(jù)預先設置好的問題進行自主操作，對電壓跟電流在不同導線下的數(shù)值進行觀測，從而明確電阻、電流與電壓三者的關聯(lián)性。學生獨立操作物理實驗的過程，實質上也是獨立思考與總結的過程，能夠加深學生對物理知識的記憶能力，對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著重要意義。

（三）調動學生的獨立思考意識

初中生正處于青春期，思維意識相對比較活躍，在課堂教學中需要擁有充分展示自我的舞臺，對于物理知識也有著較強的探究意愿。為了確保物理實驗課堂的高質量開展，教師還要對學生的學習需求與性格特征進行分析。在實驗教學過程中，不斷培養(yǎng)學生的獨立思考能力，讓學生在思考探究過程中發(fā)散自己的創(chuàng)新思維能力，借此獲得預期的課程教學效果。因此，在具體的實驗課程開展過程中，教師只需要對學生進行實驗重點內容以及操作過程中注意事項的講解，然后讓學生在不斷的摸索與思考中進行實驗，借此獲得良好的思維能力發(fā)展。

綜上所述，在素質教育理念下，創(chuàng)新思維能力作為初中物理課程教學的重要內容，能夠讓學生在物理知識掌握過程中提升自身的綜合能力與科學素養(yǎng)，對于學生的后續(xù)學習與發(fā)展也有著重要的意義。初中物理教師要根據(jù)現(xiàn)階段物理實驗教學中存在的不足之處，對現(xiàn)有的物理實驗教學模式進行不斷的創(chuàng)新與優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在物理實驗課程學習中提升自身的創(chuàng)新思維能力，從而確保物理實驗課程的有序開展。

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