楊阿史

摘要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，會對未來的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的影響。然而在日常學(xué)習(xí)中，一些初中生在英語學(xué)習(xí)中花費了大量的精力，但是收效甚微，其根本原因在于學(xué)生沒有掌握自主學(xué)習(xí)英語的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。所以教師作為英語教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該在課堂教學(xué)中按照一定的英語教學(xué)內(nèi)容，遵循基本的英語教學(xué)目標，巧妙設(shè)計適合學(xué)情的基本教學(xué)方案，幫助學(xué)生融入英語學(xué)習(xí)中，參與到英語互動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生親身領(lǐng)悟到自主學(xué)習(xí)英語的方式和方法，讓學(xué)生高效投入到英語學(xué)習(xí)中，使英語學(xué)習(xí)變得輕松，愉快，事半功倍。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);初中英語;鼓勵課前預(yù)習(xí);引導(dǎo)參與英語口語實踐;整理錯題

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，英語教師更多重視的是英語知識的傳授和灌輸，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只是授之以魚，使學(xué)生難以學(xué)習(xí)到英語學(xué)科的精髓，難以掌握英語的核心素養(yǎng)，造成英語學(xué)習(xí)偏離素質(zhì)教學(xué)的軌道。因此教師在教學(xué)過程中不僅要教授基本的英語知識，還要在教授英語知識的過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)英語的方法和技巧。

一、鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)

要想提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，教師可以從學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)入手。課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在課前對課堂教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，并且了解到自己對該類知識的自學(xué)掌握情況，然后針對自己沒能掌握的問題及時向教師進行詢問，使學(xué)生能夠跟上課堂教學(xué)的節(jié)拍。教師也能夠掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，并能以此有針對性的開展教學(xué)。

例如，在教授“Will people have robots？”這節(jié)課時，我讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中先進行課前預(yù)習(xí)，在網(wǎng)上查找一些資料了解智能機器人的制造和使用，并讓學(xué)生通過查字典的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的生單詞和短語，并朗讀本文中的具體語句句式，然后對自己不明白的地方進行標注，然后我在課堂教學(xué)中進行相應(yīng)的指導(dǎo)，最后我又讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時候思考一個問題即人類需要機器人嗎，該怎樣使用機器人？本節(jié)課通過讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前找一些資料，有助于學(xué)生在課堂中快速跟上教師的教學(xué)步伐，快速理解文章的含義，同時也使學(xué)生能夠帶著問題進行學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、引導(dǎo)參與課外英語口語實踐

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只中重視英語知識的傳輸，不重視英語口語的應(yīng)用，導(dǎo)致一些學(xué)生的英語口語的應(yīng)用能力差，難以在日常生活實踐中應(yīng)用英語口語，針對于此教師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生多參與課外英語口語實踐，讓學(xué)生在課外實踐中鍛煉基本的口語使用能力，掌握基本的口語詞匯，句式，語法。

例如，在教授“Can you come to my party？”這節(jié)課時，我首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的課文，在學(xué)習(xí)過程中對一些生詞生句進行講解，隨后我又講解了本節(jié)課的重點內(nèi)容即是情態(tài)動詞的基本用法，讓學(xué)生基本掌握情態(tài)動詞“can”的基本用法，然后又告訴學(xué)生這個情態(tài)動詞可以運用到日常生活中的一些情境中，為了讓學(xué)生更直觀的感受到日常生活中教學(xué)的基本方式我用多媒體播放了一些日常生活片段，讓學(xué)生逐步理解到本節(jié)課教授的知識的實用性，為了讓學(xué)生能夠自主的投入到日?？谡Z練習(xí)中進一步鞏固本節(jié)課的基本教學(xué)知識，我讓學(xué)生在課下進行分組演練，每一個小組自己編制基本情節(jié)對話，展開口語對話，進行巡回表演。在這個過程中，學(xué)生通過參與課外口語實踐活動，逐漸的認識到英語的應(yīng)用性特征，在不斷的參加該項活動過程中不斷積累了口語表達的經(jīng)驗，在日常生活中不自覺的進行口語鍛煉。

三、整理錯題進行課后復(fù)習(xí)

加強課后復(fù)習(xí)的引導(dǎo)和監(jiān)督也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注教學(xué)活動的反饋情況，不斷的讓學(xué)生“溫故”，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中鞏固課堂教學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生清楚了解到自己的知識掌握情況，對其中易錯難點問問題進行整理，更是達到高效學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生能夠把握自己的易錯薄弱環(huán)節(jié)，逐步的形成一種自主整理錯題，有效復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在教授“where did you go on vacation？”這節(jié)課時，我首先明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握基本的家庭成員稱呼，并能夠掌握本節(jié)課的基本口語句式、生字生詞，并能夠正確運用句式的一般過去式。對此我讓學(xué)生在課前先進行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，對單詞和短語以及新的口語句式有個初步的了解，隨后我在課堂中按照課本進行基本的講解，講解基本的單詞以及講解本課的語法重點即一般過去式的使用，在講解一般過去式語法要領(lǐng)時，我根據(jù)一些生活的具體情境，讓學(xué)生在情境中感知一般過去式的英法，并讓學(xué)生通過小組討論的方式總結(jié)出一般過去式的用法規(guī)律。為了檢驗本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，我安排學(xué)生進行隨堂測驗，然后讓同桌互相打分評判。之后讓學(xué)生課下進行錯題整理，將同一類的錯題進行匯總?cè)缓罂偨Y(jié)出出錯的原因，并用彩筆標注出來。然后梳理整體的錯題類型，撰寫本節(jié)課的錯題總結(jié)報告，通過讓學(xué)生進行錯題整理總結(jié)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，養(yǎng)成“回頭看”的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的習(xí)得不是一蹴而就的，最重要的是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間和機會，鼓勵學(xué)生積極參與各種英語學(xué)習(xí)活動，通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)英語的習(xí)慣，激發(fā)出學(xué)習(xí)英語的樂趣和動能，在興趣的驅(qū)使下不斷的進行自主學(xué)習(xí)探究。同時教師還應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性和適宜性。

參考文獻：

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