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        小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究

        2021-09-10 07:22:44張考云
        科教創(chuàng)新與實踐 2021年25期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        張考云

        摘要:在新課改下的素質(zhì)教育理念與其核心知識素養(yǎng)培育和實施的過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師們都應(yīng)該深刻懂得如何轉(zhuǎn)換和改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段,嘗試從廣大學(xué)生的角度著手,根據(jù)廣大學(xué)生的實際需要,優(yōu)化其教學(xué)結(jié)構(gòu),探究數(shù)學(xué)課程教育本質(zhì),盡可能地在其教學(xué)的過程中凸顯出對于數(shù)學(xué)核心知識素養(yǎng)培育的意義和重要性,引導(dǎo)廣大學(xué)生正視對于數(shù)學(xué)課堂的教思維和思路,以此來培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心思想。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

        引言

        核心素養(yǎng)思想的出現(xiàn),為小學(xué)時期數(shù)學(xué)授課的完善帶來了新的動力,引導(dǎo)教師在教學(xué)之中重視學(xué)生思維的培育,讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)的心態(tài),從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。所以,在核心素養(yǎng)這個背景之下,數(shù)學(xué)老師在開展授課的過程中,應(yīng)盡可能關(guān)注到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)含義,并以此為主,指引學(xué)生在授課活動中探索更多的知識,讓學(xué)生 能夠主動學(xué)習(xí),進(jìn)一步打下良好的學(xué)習(xí)水平,為實現(xiàn)學(xué)生思維以及素養(yǎng)的進(jìn)步提供一定的支撐。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

        核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握最為關(guān)鍵的知識、能力與思維素養(yǎng),以此形成綜合性素養(yǎng),為學(xué)生后期發(fā)展提供有力的思維與能力基礎(chǔ),推動學(xué)生朝著聯(lián)系性與整合性方向發(fā)展。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之中,主要包含了三大要素:人文、思想與意識。

        人文主要是在小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)與教學(xué)引導(dǎo)之下,小學(xué)生能夠具備良好的數(shù)學(xué)人文素養(yǎng),以此在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識時,能夠全面地了解到數(shù)學(xué)背后的內(nèi)容,從而間接性解決學(xué)習(xí)過程中遇到的數(shù)學(xué)問題。

        思想主要是小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中能夠運用正確的數(shù)學(xué)思想解決數(shù)學(xué)問題,提升小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力。意識主要是小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)之下,能夠在頭腦中形成系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)認(rèn)知,從而運用自身數(shù)學(xué)知識體系化解數(shù)學(xué)問題,增強(qiáng)解題思路的系統(tǒng)性與合理性。

        二、在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

        2.1 教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活化, 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

        在過去的授課環(huán)節(jié)中,老師的教學(xué)往往注重理論,講述的內(nèi)容太過空洞,導(dǎo)致學(xué)生不能清楚地認(rèn)識到數(shù)學(xué)這個學(xué)科的重要,從而導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。因此,數(shù)學(xué)老師應(yīng)注重授課手段的創(chuàng)新,提升課堂的效果,讓學(xué)生都能夠具備核心素養(yǎng)。小學(xué)的學(xué)生缺乏一定的想象能力,這就要求數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行授課的同時,把授課的內(nèi)容與實際進(jìn)行結(jié)合,使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。此外,授課的內(nèi)容與日常生活生活進(jìn)行結(jié)合,能夠讓學(xué)生運用自己所學(xué)的知識處理一些現(xiàn)實的問題,是培養(yǎng)學(xué)生思維的好方式。例如,在圖形運動的授課環(huán)節(jié)中,數(shù)學(xué)老師可以將本節(jié)課所講的內(nèi)容和學(xué)生的生活相融合。首先,數(shù)學(xué)老師應(yīng)向?qū)W生講述所學(xué)的內(nèi)容,如軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等,使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有所了解,然后數(shù)學(xué)老師應(yīng)用多媒體設(shè)備,展示這些知識點,讓學(xué)生體會到生活中到處充滿著數(shù)學(xué),然后數(shù)學(xué)教師利用學(xué)生的聯(lián)想,向?qū)W生提出與生活有關(guān)的問題。

        2.2 動手實踐, 品味探究學(xué)習(xí)成敗的過程

        教師要根據(jù)不同的內(nèi)容, 盡可能地讓學(xué)生操作, 讓學(xué)生盡量參與到實踐中,讓學(xué)生在這過程中, 自行的學(xué)到一些知識, 并在經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程中具備探索的能力,培育核心素養(yǎng)。 如:在 “梯形面積的計算” 的學(xué)習(xí)中,就要讓學(xué)生進(jìn)行思考, 逐步深化學(xué)習(xí)。 學(xué)生 1 用兩個完全一樣的圖形, 通過旋轉(zhuǎn)、 移動拼成一個其他圖形, 探索出梯形面積=(上底+下底) ×高÷2; 學(xué)生 二將梯形的上底和下底折好, 然后沿痕跡將其剪開,將一整個梯形拼成一個平行的四邊形,平行四邊形的高度是整個梯形高的二分之一,上底、下底的和也就是平行四邊形的底,逐漸得出一個梯形的面積=(上底+下底)×高÷2;第三個學(xué)生把一個梯形接起來做成一個上底與下底相交成一條線的三角形,探索得到的梯形面積=(上底+下底)×高÷2。此課內(nèi)容的講授,學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下,通過剪一刮、折一折、量一量方式,自己找到了規(guī)律,主動地去學(xué)習(xí)。

        2.3 以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自覺加入到課堂中來

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。無論是學(xué)生思維的發(fā)展,還是核心素養(yǎng)的形成,都必須經(jīng)過學(xué)生全身心投入的活動來實現(xiàn)。 例如教學(xué)“立體圖形到視圖”時,在臺上放置學(xué)生熟悉的各種東西,然后讓學(xué)生分散進(jìn)行觀察(6人從多個角度觀察同一事物),引發(fā)了對"從不同的方向觀察同一物體得到不同的結(jié)果"這一問題的探索和討論,進(jìn)而提出"三視圖法",教師在實踐中結(jié)合了多媒體課件講解后,再有意識地讓全體學(xué)生通過圍繞幾種不同的事物和小組來進(jìn)行自己的生活經(jīng)歷體驗,發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)觀念,讓學(xué)生具備積極主動的情緒、態(tài)度,提升學(xué)生的觀察、認(rèn)知能力,從而培育自身的核心素養(yǎng)。

        2.4 培育學(xué)生的觀察能力和敢于質(zhì)疑的能力

        在傳統(tǒng)的授課環(huán)節(jié)上,教師一直在對學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué),大量的數(shù)學(xué)知識會導(dǎo)致學(xué)生慢慢的厭煩學(xué)習(xí),并會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果下降。因此,在上數(shù)學(xué)課的時候,教師在教授學(xué)生內(nèi)容的同時,應(yīng)注重學(xué)生的情況,充分與學(xué)生進(jìn)行溝通,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些問題,不斷思考,通過見聞習(xí)染的影響,讓學(xué)生具備一定的核心素養(yǎng)。例如,在講課的時候,如果學(xué)生回答錯誤,教師不應(yīng)該馬上指出學(xué)生的問題,而應(yīng)鼓勵學(xué)生主動觀察問題,大膽表達(dá)自己的真實想法,讓學(xué)生進(jìn)行討論,使學(xué)生在交流過程中真正感受到數(shù)學(xué)問題的意義,準(zhǔn)確把握問題的意義。同時,為了幫助學(xué)生鞏固自己的知識,教師可以適當(dāng)?shù)販y試學(xué)生幾個同類型的問題,以達(dá)到熟能生巧的效果。或者,在學(xué)習(xí)推理和證明的過程中,同一個問題可以用多種方法解決,所以教師不必逼迫學(xué)生用自己的想法處理問題,而是讓學(xué)生用自己的想法,敢于猜想,敢于問答,借助不同的方法來完成問題。

        結(jié)語:

        總之,在當(dāng)前這個教育的背景下,培育學(xué)生的核心素質(zhì)與素養(yǎng)是非常重要的,也是實現(xiàn)教育不斷變革的必然走勢,所以,在數(shù)學(xué)的授課環(huán)節(jié)中,教師要跟進(jìn)教育的發(fā)展腳步,從教學(xué)想法與授課手段上進(jìn)行創(chuàng)新,提升自己教學(xué)的效果,增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陶會霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探索[J].試題與研究,2020(20):151-152.

        [2]王瑛珊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析[J].考試周刊,2020(52):87-88.

        [3]郭建明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].小學(xué)生(下旬刊),2020(06):31.

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