吳雪榕

摘要：同樣的文本，以不同的角度進(jìn)行解讀，得到的解讀效果也是不同的。對于文本而言，實現(xiàn)讀者和作者有效溝通的最直接途徑，就是解讀。基于此，本篇文章主要對小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)中的多視角文本解讀進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高端閱讀教學(xué);多視角

前言：

隨著我國教育體制改革的不斷深化，人們也越來越重視小學(xué)階段的教學(xué)。在開展小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)的過程中，教師最重要的一項基礎(chǔ)工作，就是將文本解讀工作做好，只有正確且到位的解讀，才能使學(xué)生更好地理解閱讀文本，但是需要特別注意，如果單從一個視角，解讀閱讀文本，實際的局限性會非常大，所以，要想在小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)的過程中，實現(xiàn)文本解讀的全面性，就要從多個視角進(jìn)行解讀，才能根本性地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1立足作者角度進(jìn)行解讀，明確創(chuàng)作意圖

作品就是可以將作者寫作本意全面反映出來的最重要載體。從作者的角度，解讀文本，可以對作者的創(chuàng)作意圖進(jìn)行更深入地探究，進(jìn)而對整片文章的立意進(jìn)行精準(zhǔn)的把握。從這一角度解讀，教師可以對情感基調(diào)進(jìn)行非常準(zhǔn)確地把握，進(jìn)而明確具體的解讀重點和要點。舉例來講，教師在對《生命生命》這一文本進(jìn)行解讀的過程中，可以發(fā)現(xiàn)，作者通過三個小故事的描述，進(jìn)一步展示了生命的意義，歸結(jié)在一起，就是生命雖有限，但是卻可以讓生命的價值變?yōu)闊o限。從表面的角度來分析，整個文本知識就是對幾個小故事進(jìn)行簡單的闡述，而進(jìn)一步深入分析，就可以深刻地感受到生命的意義。教師在實際教學(xué)的過程中，要通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生從作者的角度，理解通篇文本，同時，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，想象自身就是作者，你作為作者，會如何想？又會怎樣做？通過此種解讀方式，可以使學(xué)生更好地把握文本的具體含義。

2考慮編者視角進(jìn)行解讀，揣摩編排目的

在解讀文本的過程中，若僅僅從作者的視角來解讀具體文本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對編者的意圖進(jìn)行深入探究，從編者的角度出發(fā)，深刻解讀文本，尤其是在具體導(dǎo)讀和自學(xué)提示等方面，最能體現(xiàn)出編者的意圖。

首先第一點，就是依據(jù)具體導(dǎo)語，通篇解讀文本整體，在每一個單元之中，都有相應(yīng)的導(dǎo)語，其主要就是概括整個單元的具體內(nèi)容。教師可以以單元導(dǎo)讀語為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生整體解讀文本。舉例來講，在開展《挑山工》這一文本教學(xué)的過程中，其中包含了很多深刻的內(nèi)容和句子，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生，先閱讀感受，然后對具體重要句子所蘊含的含義進(jìn)行充分體驗，達(dá)到深刻了解文本編排的目的。

第二點，就是以課后習(xí)題為依據(jù)，對本文解讀的關(guān)鍵，牢牢抓住。編者意圖幾種體現(xiàn)的主要部分，就是課后習(xí)題，其全部體現(xiàn)出了教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。所以，教師應(yīng)以課后練習(xí)為依據(jù)，積極引導(dǎo)學(xué)生對編者的意圖進(jìn)行揣摩。同樣，以《挑山工》這一文本為例，根據(jù)課后習(xí)題設(shè)計，可以明確感受到，習(xí)題主要提示的關(guān)鍵點，有兩方面，首先第一點，就是語文能力的訓(xùn)練，必須要對具體的句子能讀會背，且實現(xiàn)積累，同時將自身的感受寫出來;第二點，就是對一些含義深刻的句子進(jìn)行深入體會。而這些含義深刻的句子，就是文本解讀的關(guān)鍵點。教師以此為依據(jù)，就可以在開展文本閱讀的過程中，更好地把握文本的重點和難點，進(jìn)而圍繞重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀和剖析。

3從學(xué)生視角進(jìn)行解讀，盡可能滿足學(xué)生的需要

閱讀的主體，就是學(xué)生，在實際進(jìn)行本文解讀的過程中，必須要從學(xué)生視角，進(jìn)行深入思考和剖析。首先第一點，就是教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行充分的考慮，在具體解讀文本的過程中，教師應(yīng)明確學(xué)生的知識現(xiàn)狀，對哪些已經(jīng)掌握和哪些未被掌握的內(nèi)容進(jìn)行明確，教師應(yīng)做到胸有成竹。舉例來講，在開展《和我們一樣享受春天》這一文本教學(xué)的過程中，為了出現(xiàn)了多次“這究竟是為了什么”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合前面文本，就能深知其意。對于此類文本內(nèi)容，教師需要多多的鼓勵學(xué)生，進(jìn)行自我思考，而并非是教師進(jìn)行過多的解讀;第二點，就是教師需要對學(xué)生解讀過程中可能會遇到的疑點和難點進(jìn)行充分考慮。在具體文本之中，會有一些句子的含義過于深刻，導(dǎo)致中高端的小學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度相對較大，所以，教師應(yīng)對這一問題進(jìn)行充分的考慮，舉例來講，教師在對《自然之道》這一文本進(jìn)行教學(xué)解讀的過程中，學(xué)生們對“向?qū)А毙那樽兓捏w會，是非常難的，所以，教師在開展文本解讀教學(xué)的過程中，可以要求學(xué)生聯(lián)系整篇文章，對一些重點的詞句和對比等方法，全面抓住，進(jìn)而對文章的思想感情變化進(jìn)行深刻體會。所以，教師在對具體文本解讀教學(xué)的過程中，需將學(xué)生放在首要的位置，從學(xué)生的視角，解讀文本。

4結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)的過程中，為了更好地提升學(xué)生的閱讀理解能力，必須要開展文本解讀 ，而若只是從單一視角進(jìn)行解讀，勢必會存在極大的局限性，因此，在實際開展文本解讀的過程中，必須要從作者和編者以及學(xué)生等多個視角出發(fā)，進(jìn)行全方位的解讀，這樣才能根本性提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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