劉華

摘 ?要：當(dāng)前，在素質(zhì)教育全面推行的大背景之下，教師除了要教授知識(shí)以外，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生們語文素養(yǎng)的培育，而情感教育的實(shí)施是有效手段。故此，教師務(wù)必應(yīng)該明晰課本中的文章和創(chuàng)作者的感情息息相關(guān)，借助于有效地情感教育可以豐富學(xué)生們的情感世界，繼而建立正常合理的情感價(jià)值觀，推動(dòng)語文素養(yǎng)提升，所以教師一定引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于文章細(xì)節(jié)的欣賞，實(shí)現(xiàn)以情激情?；诖耍挛木蛧@小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);情感教育;路徑

最近這些年，隨著新課改的進(jìn)一步深化，教師需要意識(shí)到小學(xué)語文教育并不是單純地讓學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)或者是欣賞作品，也應(yīng)該要注重同學(xué)們的情感體驗(yàn)，這樣才能進(jìn)一步凸顯語文教育的效用。而對(duì)于小學(xué)生來說，如果只是停留在情感體驗(yàn)層次上，還不足以使他們掌握情感表達(dá)的技巧，所以還需要讓他們懂得賞析細(xì)節(jié)，以便于更好地推動(dòng)情感教育落到實(shí)處。

一、采取小組學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)生之間情感交互

從實(shí)際的上課經(jīng)驗(yàn)來看，現(xiàn)如今小組學(xué)習(xí)方式是十分熱門的一類教學(xué)模式，通過恰到好處的分組，能夠推動(dòng)學(xué)生之間的情感交互，從而促使情感教育能夠更好地展現(xiàn)出效用。教師可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生帶著幾位成績(jī)較差的學(xué)生組成一組，也可以將自制力較差的學(xué)生分配在自我約束力較好的學(xué)生小組，接下來將小組分好之后再引領(lǐng)同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)展開語文學(xué)習(xí)，完成細(xì)節(jié)的品賞，實(shí)現(xiàn)情感交互，繼而完成情感教育。例如，教授小學(xué)語文（部編版）《慈母情深》時(shí)，首先可以先讓各個(gè)小組之間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后再讓他們將自己的初步感受寫下來。與此同時(shí)，在小組內(nèi)部進(jìn)行討論期間，還應(yīng)該讓同學(xué)們標(biāo)注出幾處具有代表性的細(xì)節(jié)，將細(xì)節(jié)詞句盡量找全并對(duì)其中情感實(shí)行品賞，這樣才可以真正了解作者想要表達(dá)的含義。比方說細(xì)節(jié)體現(xiàn)在“極其瘦弱”、“揉得皺皺”、“立刻又彎曲了背”等等這些詞語上，盡管這些細(xì)節(jié)看上去平平無奇，但是其中蘊(yùn)藏著母親對(duì)作者深深的愛，通過品鑒細(xì)節(jié)，同學(xué)們可以更加深入地了解到文章中所要表達(dá)的情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，接下來繼續(xù)通過小組合作學(xué)習(xí)在組內(nèi)分享自己的情感體會(huì)，促使學(xué)生之間情感交互，達(dá)到情感教育的目的，提升語文教育品質(zhì)。

二、注重課文背景介紹，為激發(fā)情感形成便利條件

為了可以更好地推動(dòng)小學(xué)語文情感教育，那么教師還應(yīng)該創(chuàng)建出便利條件，而通過對(duì)課文背景做出介紹是較為有效的一種手段。與此同時(shí)，小學(xué)生年紀(jì)并不是很大，會(huì)對(duì)陌生的事情感興趣，而通過對(duì)課文背景做出介紹，就可以借助于課本中沒有的內(nèi)容點(diǎn)燃學(xué)生們興致，從而更好地完成情感教育。例如，教授小學(xué)語文（部編版）《草船借箭》時(shí)，教師就可以提前準(zhǔn)備背景資料，并且運(yùn)用信息技術(shù)制作出視頻，在上課伊始直接呈現(xiàn)給同學(xué)們觀看，如此一來，不僅能夠讓學(xué)生們了解課文背景便于接下來對(duì)課文細(xì)節(jié)做好進(jìn)一步的品賞，同時(shí)還能夠點(diǎn)燃他們的興致，慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文的興趣。與此同時(shí)，教師還可以尋找一些“草船借箭”之前以及之后的故事，然后讓學(xué)生能夠進(jìn)一步了解故事的前因后果，以此來為激發(fā)情感形成便利條件，讓小學(xué)生們能夠更好地對(duì)文章情感做出體悟，促使情感教育得以實(shí)現(xiàn)。

三、將教材作為出發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生的情感教育

在小學(xué)語文授課活動(dòng)中開展情感教育期間，還應(yīng)該將教材作為出發(fā)點(diǎn)，并且也要豐富課堂的形式，從而以作者之情激發(fā)學(xué)生之情。具體而言，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容來推動(dòng)細(xì)節(jié)品賞，比方說角色扮演活動(dòng)就是較為有效地手段，可以讓同學(xué)們與課本角色進(jìn)行對(duì)話，最終在細(xì)節(jié)描寫中把握住人物特點(diǎn)，體悟文本蘊(yùn)含的情感。例如，教授小學(xué)語文（部編版）《狼牙山五壯士》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章的角色進(jìn)行扮演，此時(shí)，同學(xué)們就需要了解各自的人物特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們通過對(duì)教材中課文的細(xì)節(jié)做出探究，就可以把握住人物的性格特點(diǎn)，以此來幫助自己進(jìn)行表演。同時(shí)，在對(duì)細(xì)節(jié)品鑒的過程中能夠促使同學(xué)們加深對(duì)文章的理解、明晰文章脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)心情感。學(xué)生不會(huì)再帶有抵觸情緒，可以更好地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。還可以通過對(duì)角色進(jìn)行扮演與文中角色進(jìn)行對(duì)話，理解人物內(nèi)心的感受，摸清角色的人物性格，這樣一來，也能夠更好地了解文本中的情感，促使情感教育落到實(shí)處。教師務(wù)必要意識(shí)到教材中的課文都是經(jīng)過篩選出來的高品質(zhì)文本，通過豐富的授課形式對(duì)細(xì)節(jié)展開品賞，學(xué)生們能夠在高品質(zhì)文章的熏陶中不斷豐富自己內(nèi)心情感，以此來確保語文教育的成效得到提升。

總而言之，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)而言，情感教育作為素質(zhì)教育之中十分關(guān)鍵的一環(huán)，通過對(duì)同學(xué)們展開情感層面的深入教育，既能夠有效地促進(jìn)他們良好道德品質(zhì)的提升，同時(shí)還可以促進(jìn)情感層面的升華，達(dá)到進(jìn)一步提升課堂授課效率的目的。基于本質(zhì)層面來看，小學(xué)時(shí)期語文教學(xué)是進(jìn)行情感教育滲透的一個(gè)非常重要載體，并且語文學(xué)科本身就和情感教育之間有著緊密的關(guān)聯(lián)。故此，小學(xué)語文教師需要讓學(xué)生品賞細(xì)節(jié)，有意識(shí)地指導(dǎo)當(dāng)前階段學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情感體悟，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)還能夠提升自身的情感價(jià)值。

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