王艷坤

摘要：如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)代教師比較關(guān)注的問題。由于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)較為抽象，只有對課堂教學(xué)方法實(shí)施進(jìn)一步的優(yōu)化，通過具體的實(shí)例將其形象化、可操作化，才能對其進(jìn)行有效的把握和落實(shí)。而究竟如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？本文將對具體的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入的探究，旨在提高學(xué)生多項(xiàng)核心素養(yǎng)能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生發(fā)展路上的助力價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

引言：

根據(jù)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵可知，其是每一個人都必須具備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，是人們適應(yīng)社會發(fā)展、終身發(fā)展必備的關(guān)鍵能力。由此可見，基于學(xué)科的核心素養(yǎng)就是學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)技能，也是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的有價值的數(shù)學(xué)。為此，教師要關(guān)注到每個學(xué)生的實(shí)際需求，用有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、提問引導(dǎo)學(xué)生思考

思考的方式有很多種，不同的問題對學(xué)生思考方式的訓(xùn)練目的會有所不同。例如，“小數(shù)除法”教學(xué)時，教師為學(xué)生提出了24.2÷2=？這樣一個小數(shù)除法相關(guān)的問題，并在學(xué)生順利得出答案之后，再對學(xué)生進(jìn)行追問：你是怎么算出結(jié)果的？能讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下主動去思考自己是通過什么方法算出答案的，能讓學(xué)生對其解題思路和方法進(jìn)行回顧。這樣學(xué)生就能對該題型的解題思路進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)，還能有效地避免疏忽性錯誤的發(fā)生。緊接著教師再引導(dǎo)學(xué)生說出自己的解題步驟，讓學(xué)生進(jìn)行先怎么、然后怎么、最后怎么的有序思考，實(shí)現(xiàn)有序思考能力的訓(xùn)練。再例如，“數(shù)學(xué)廣角──植樹問題”中一共有三道例題，雖然每道例題需要建立的模型是不同的，如例題1要求路的兩端都要種上樹，所以最終樹的棵數(shù)=間隔數(shù)+1;例題2是兩端不栽，所以棵樹=間隔數(shù)-1;例題3是一端栽一端不栽，所以棵樹=間隔數(shù)。這三道例題學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易將模型記混，那做題就會出錯。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變中不變的思考。首先通過提問讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“變”：這三道例題問題有什么不同？通過問題學(xué)生總結(jié)出了兩端栽、不栽，以及一端栽一端不栽的不同之處。然后教師再對每一種模型中滲透的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握其中的“不變”，即“一一對應(yīng)”思想，一棵樹對應(yīng)一個間隔。通過這樣的引導(dǎo)不僅讓學(xué)生對這類問題的數(shù)學(xué)模型有了深刻的認(rèn)識，還讓學(xué)生掌握了“變中找不變”的數(shù)學(xué)思想。

二、問題情境引發(fā)思考

教師可以通過對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)的掌握，積極運(yùn)用情境法，用情境激發(fā)學(xué)生思考的主動性和興趣。例如在“角的度量”教學(xué)時，如何才能讓學(xué)生對本課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并讓學(xué)生思考角分為哪幾種類型？教師在開始新課之前可以為學(xué)生播放一段與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫，如：小猴子玩單杠的視頻。這樣能夠快速地將學(xué)生的注意力集中起來，此時教師提出問題：猴子在繞單杠的過程中，猴子的身體和單杠之間形成了哪幾種角呢？學(xué)生踴躍參與回答之后，教師可以繼續(xù)提問：你是怎么判定角是鈍角還是直角呢？給學(xué)生制造了一定的認(rèn)知沖突。此時教師再引入新課內(nèi)容，學(xué)生將會產(chǎn)生非常積極主動的學(xué)習(xí)情感，并帶有興趣參與到教學(xué)活動中。再例如，教學(xué)“平行四邊形和梯形”時，教師課前為學(xué)生出示一些平行四邊形和梯形組成的模型圖，并讓學(xué)生找一找模型中都有哪些圖形，在解決問題的過程中，不僅讓學(xué)生對以往所學(xué)的圖形知識進(jìn)行了回顧，還讓學(xué)生對平行四邊形和梯形的圖形特點(diǎn)有初步的感知，有利于課堂教學(xué)的深入。

三、展現(xiàn)知識與生活之間的聯(lián)系

教師可以將這一點(diǎn)作為興趣培養(yǎng)契機(jī)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識和生活之間有著密切的聯(lián)系，從而使其帶有興趣對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入探究和學(xué)習(xí)。例如，“確定起跑線”教學(xué)時，這節(jié)課內(nèi)容本身就與生活有著密切聯(lián)系，所以教師要將這一特點(diǎn)充分地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。首先，為學(xué)生播放一段200米田徑比賽的視頻，通過視頻營造緊張氣氛，使學(xué)生的思維處于高度集中狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中的田徑比賽場景，是不是在跑步前，場控人員會將運(yùn)動員引導(dǎo)至不同的位置上？并提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題：那你們知道這樣做是為什么嗎？借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)制造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生對本節(jié)的知識內(nèi)容充滿學(xué)習(xí)的渴望。再例如“自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)”教學(xué)時，由于自行車是學(xué)生日常生活中比較容易接觸的事物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。首先，讓學(xué)生以小組為單位，并進(jìn)行合理的分工。

四、動手操作的教學(xué)活動

在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造更多動手操作的機(jī)會，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識內(nèi)涵的把握，還能增強(qiáng)學(xué)生手腦協(xié)調(diào)性，提高學(xué)生的智力。例如，“多邊形的面積”中平行四邊形面積教學(xué)時，如果仍采用教師講解的教學(xué)形式，不讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，很難讓學(xué)生理解平行四邊形面積計算公式的內(nèi)涵。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“如何把平行四邊形變成長方形”的操作活動。首先教師為班級每個學(xué)生發(fā)一張平行四邊形的紙片，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察，說一說平行四邊形的特點(diǎn)，以此讓學(xué)生對平行四邊形圖形特征有直觀的認(rèn)知。然后，讓學(xué)生思考如何將平行四邊形變成一個長方形。在此過程中，學(xué)生可以通過剪裁、拼接等多種方式進(jìn)行操作，只要最終能夠組成一個長方形即可。通過動手操作的教學(xué)活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)平行四邊形和長方形之間的關(guān)系，這樣再學(xué)習(xí)平行四邊形的面積計算公式就變得簡單多了。

五、小組合作的教學(xué)活動

小組合作是數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見的一種活動形式，對學(xué)生的合作能力、交流能力、思考能力培養(yǎng)有著非常積極的作用。然而，想要讓小組合作發(fā)揮出真正的作用，不能只流于“小組”這種形式，而是要讓每個學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，對知識進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，“分?jǐn)?shù)的加法和減法”教學(xué)中，首先提出自學(xué)的任務(wù)：對本節(jié)課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并用不同的記號將自己已掌握和未掌握的內(nèi)容標(biāo)注出來。然后提出小組成員分工任務(wù)：每位小組成員說出自己的疑惑點(diǎn)在哪里，哪些內(nèi)容是已經(jīng)掌握的，說一說本節(jié)的主要內(nèi)容是什么。最后提出小組合作任務(wù)：互相幫助，解決小組成員存在的問題，并對結(jié)果進(jìn)行匯報。之后教師再對小組合作未能解決的問題進(jìn)行講解。

六、及時給予學(xué)生積極的評價

結(jié)合小學(xué)生的心理特征，筆者認(rèn)為積極的評價不僅能夠給予學(xué)生激勵，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使其充滿學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師善于發(fā)揮評價的作用，通過評價來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，學(xué)生積極回答問題后，教師不能只對問題的結(jié)果進(jìn)行評價，而是要發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用。比如：你的想法非常不錯，但是需要一定的理論支撐;你的語言表達(dá)能力非常不錯，一聽就能夠明白你表達(dá)的內(nèi)容是什么;你的回答有很好的啟發(fā)性，相信能夠給其他同學(xué)帶來一定的幫助等等，這些評價繞開了問題的正確與否，而是對其優(yōu)勢進(jìn)行肯定和引導(dǎo)，這樣能夠有效地發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長處，使學(xué)生得到個性化發(fā)展。

結(jié)論：

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極思考、主動參與教學(xué)活動的重要因素，只有在興趣的驅(qū)使下，才能讓學(xué)生參與到思考的過程中。最后，讓學(xué)生更多地參與到課堂活動中，不僅是對新課改“以生為本”理念的一種踐行，也是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有效策略。

參考文獻(xiàn)：

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