吳元兵

摘要：在小學生的學習生涯中，班主任發(fā)揮著舉足輕重的作用，其是班級的引導者和管理者，對小學生的學習起著引導和監(jiān)督的重要作用。在對小學生的教學中，一些教師不僅擔任語文教學任務(wù)，還肩負著班主任的職責，在這種教學背景下，將語文教學與班主任教育管理進行有機結(jié)合，可以有效提高小學生的學習效率與學習興趣。本文主要探究班主任教育管理與小學語文教學在結(jié)合中的有效策略，旨在提高對小學生的教學質(zhì)量與教學效果。

關(guān)鍵詞：班主任;教育管理;小學語文;有效結(jié)合

引言：

小學生對外界事物的認知，對善惡的分辨受家庭教育與教師的影響。小學生思維天馬行空，行為活潑好動，班主任在對小學生進行教育管理時與語文教學相結(jié)合有助于培養(yǎng)學生對外界事物的判斷能力，并對學生的某些行為有著約束作用。學習語文在提高學生的綜合素養(yǎng)的同時還潛移默化地影響著學生的思維與認知。在綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育理念下，將教育管理與語文教學有機地融合，能促進學生更好的學習與進步。

一、小學語文教學中出現(xiàn)的問題

1、小學生自制力差

小學生正處于精力充沛的兒童時期，他們對世界充滿好奇，在課堂學習的過程中往往會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，而且小學生的自制力較差，思維發(fā)散，這就導致他們在語文課堂的學習效率大大降低，對學生打好良好的學習基礎(chǔ)產(chǎn)生負面影響，對學生各項能力的提升與綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生進一步阻礙。

2、表達能力不強

小學生尚未形成完整的思維體系，學生在語文課堂中的思想內(nèi)容不能得到良好的表達，這會阻礙學生的學習效率，其主要表現(xiàn)為對問題的表述中常有語言過多、重復、前言不搭后語，對學生的思維發(fā)展有一定的限制作用，導致學生的學習興趣不高[1]。班主任教師可以對學生的思想內(nèi)容進行了解，并適當引導，對班級進行有針對性地管理。

二、班主任教育管理與小學語文教學的結(jié)合有效策略

1、在課堂中對學生進行思想教育

班主任在進行語文教學中，讓學生接受相應(yīng)的思想教育，領(lǐng)悟所學知識的思想內(nèi)涵，逐步提升學生的思想認知，促使小學生逐漸形成較為系統(tǒng)的思維模式，改善學生的表達能力，為教師的班級管理與教學之間形成一個良性循環(huán)，促使教學質(zhì)量與班主任教學管理的雙向發(fā)展[2]。

教師可以培養(yǎng)學生幫助他人，舍己為人的精神。比如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》的過程中，鼓勵學生踴躍發(fā)言，在生活中有哪些幫助他的事情是小學生自身可以做到的，比如幫助老師維持課堂紀律，積極幫助同學打掃教室衛(wèi)生等。學生在踴躍發(fā)言的過程中可以提高其語言表達能力，幫助學生培養(yǎng)良好的自主意識，促進思維模式的建立，鼓勵學生積極幫助他人，并在幫助他人的過程中參與到班級的教育管理。

2、根據(jù)學生學習情況豐富教學計劃

班主任對小學生的教育管理主要是提升其學習能力與綜合素養(yǎng)，而培養(yǎng)學生學科的核心素養(yǎng)是小學基礎(chǔ)學科教育的目標。每個學生的學習情況與理解情況都不盡相同，小學語文課堂可以挑選學生進行教學，讓學生積極參與到教學中去，更有助于學生的學習，有助于加強班級凝聚力。

教師挑選閱讀能力強的學生扮演故事中出現(xiàn)的角色，比如在學習《小蝌蚪找媽媽》的時候，讓同學之間互相對話，提升課堂趣味性。并積極鼓勵其他同學參與進來，參與后對學生進行表揚，積極調(diào)動學生的主動性，幫助學生表現(xiàn)自我，提升學習的自信心和執(zhí)行力，樹立正確的觀念，鼓勵學生突破自我。對學習情況各不相同的學生，教師進行有針對性地引導，讓學生積極參與教學，化被動學習為主動學習，提高學生綜合素質(zhì)。

3、組織課堂活動，培養(yǎng)學生興趣

班主任可以組織學生參加課堂活動，在開展班級管理任務(wù)時，推動班級教學管理的實施，令管理工作可以更好地推動。班主任將課堂活動與語文教學相結(jié)合，通過分小組的形式讓學生在學習中交流，讓學生在相互交流中理解課文，進而更好地了解課文所蘊含的深刻道理，使良好的學習氛圍得以創(chuàng)造，進一步激發(fā)學生的學習興趣[3]。

在學習《大禹治水》時，小組之間先進行討論，為什么單純地堵住黃河水并不是一個治理水的好辦法。小組成員通過討論可以更好地加深他們對文章的印象，然后教師再講述疏通黃河的好處，讓學生自己發(fā)散思維，在班級管理中，單純的制止與呵斥并不是最有效的解決問題的方法，只有加以引導才能解決根本問題。讓小組成員之間互相監(jiān)督、互相學習、互相引導，發(fā)揮班級教育管理與語文教學作用的最大化。

結(jié)束語：

班主任在小學語文課堂教育中發(fā)揮著“引監(jiān)管”的作用，從學生的實際出發(fā)，以教學為主，引導為輔，在加深學生對知識的印象的同時增強學生的班級管理意識。將班主任的教學管理與語文教育有機地結(jié)合在一起，可以有效地提高語文教學質(zhì)量，提高班主任管理效率。同時在班級管理的過程中加強語文教育，促進小學生的語文能力與綜合素質(zhì)全面提升。

參考文獻：

[1]郭艷.試談小學語文教學和班主任管理的有效結(jié)合[J].智力，2021（3）：171-172.

[2]劉霞.關(guān)于小學語文教學與班主任管理有效結(jié)合的策略研究[J].中華少年，2019（27）：205.

[3]劉易南.小學語文教學和班主任管理工作有效結(jié)合的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（5）：147-148.