李培彩 劉靜

摘要：線條作為基礎(chǔ)的造型手段，是存在于美術(shù)作品中的重要視覺要素，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中千變?nèi)f化的線條能夠使得幼兒意識(shí)到線條的形態(tài)表現(xiàn)以及情感表達(dá)，掌握線條所具備的美感，探究美術(shù)作品中線條具備的豐富表現(xiàn)。在幼兒園美術(shù)教學(xué)過程中線條貫穿了美術(shù)教學(xué)的各個(gè)階段，對(duì)于幼兒而言，線條創(chuàng)意畫的繪制作為美術(shù)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的審美有著十分重要的作用。本文就幼兒園美術(shù)活動(dòng)中線條創(chuàng)意畫的教學(xué)進(jìn)行探討，引導(dǎo)教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：線條創(chuàng)意;幼兒園;美術(shù)活動(dòng)

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中開展線條創(chuàng)意畫探究，作為教師不僅僅應(yīng)當(dāng)熟悉幼兒在不同階段的發(fā)展特征，同時(shí)也要研究如何通過線條創(chuàng)意畫的教學(xué)促進(jìn)幼兒對(duì)于美術(shù)的多元理解，提高幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力以及創(chuàng)造能力。

一、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中線條創(chuàng)意畫教學(xué)意義

（一）塑造幼兒的審美能力

由于在幼兒園階段的幼兒社會(huì)實(shí)踐以及生活經(jīng)驗(yàn)較少，因此往往會(huì)在審美方面存在欠缺，在學(xué)習(xí)的過程中需要接受更多的知識(shí)，對(duì)此教師通過開展線條創(chuàng)意畫教學(xué)能夠不斷的熏陶幼兒，潛移默化中影響幼兒的藝術(shù)感悟和藝術(shù)審美，進(jìn)一步提高幼兒對(duì)于美術(shù)作品的鑒賞能力[1]。

（二）提高幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

線條創(chuàng)意教學(xué)能夠幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)和生活。教師在教學(xué)過程中也需要通過不斷引導(dǎo)幼兒展開線條創(chuàng)意的繪畫，幫助幼兒掌握美術(shù)知識(shí)，利用線條創(chuàng)意教學(xué)能夠幫助幼兒們更加深入的了解美術(shù)知識(shí)并分析美術(shù)作品，最終使得幼兒形成發(fā)散創(chuàng)造性思維，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中線條創(chuàng)意畫教學(xué)策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際

當(dāng)下提高幼兒園美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)藝術(shù)教育，不僅僅是教育主體的需求，同時(shí)也是新課標(biāo)改革的需求。為了保障幼兒能夠掌握美術(shù)知識(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)當(dāng)開展線條創(chuàng)意教學(xué)，帶領(lǐng)幼兒感悟理解美術(shù)作品，提高幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)幼兒發(fā)展。在幼兒園美術(shù)教學(xué)的過程中，教師運(yùn)用的材料即為教材，一些教師一味地向幼兒灌輸理論知識(shí)，而忽略了幼兒自身的想法，這也導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)很難順利地開展。在此背景之下，線條創(chuàng)意教學(xué)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的開展也面臨著很多困難。作為教師在開展幼兒園美術(shù)教學(xué)的過程中想要完成教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)將教材知識(shí)與幼兒生活進(jìn)行聯(lián)系，從而幫助幼兒進(jìn)一步深刻的體會(huì)到線條其實(shí)無處不在，在與幼兒進(jìn)行溝通和交流的過程當(dāng)中也能夠使得幼兒深刻意識(shí)到美術(shù)發(fā)展本身就是與人類發(fā)展具有緊密聯(lián)系的，在對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行探究時(shí)，不斷提升幼兒的自我認(rèn)知能力，加深對(duì)于美術(shù)課程的理解，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒找出生活中的線條，如地平線、建筑物、太陽光芒等，通過引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自然中的線條，并且了解線條的不同特點(diǎn)，掌握線條創(chuàng)意繪畫的技巧。在分析鑒賞線條想要表達(dá)的創(chuàng)作意圖之后，運(yùn)用不同的筆，畫出質(zhì)感不同的線條，線條不僅僅可以表現(xiàn)客觀對(duì)象，同時(shí)也可以展現(xiàn)一些自然景觀等等。我們發(fā)現(xiàn)只要在線條前加上形容詞，例如斷斷續(xù)續(xù)的線條、流暢的線條，幼兒就可以發(fā)現(xiàn)線條的變化，進(jìn)而給幼兒帶來更加豐富的視覺感受。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)

在幼兒園美術(shù)線條創(chuàng)意教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒欣賞一些國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的藝術(shù)作品，并且告知幼兒這些藝術(shù)作品中蘊(yùn)含的線條元素。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品的過程之中，教師所運(yùn)用的教學(xué)語言往往過于概括性，不利于幼兒理解。一些教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，只是單方面的講解有關(guān)線條創(chuàng)意知識(shí)，而忽略幼兒對(duì)年齡階段的審美能力的欠缺，所以講解的內(nèi)容往往是十分抽象單調(diào)的，因此幼兒也很難理解課本知識(shí)，有一部分幼兒認(rèn)為美術(shù)知識(shí)平淡無奇并產(chǎn)生排斥心理。在此背景之下，教師的內(nèi)容講解顯得更加晦澀，幼兒不能夠深入理解藝術(shù)作品中線條創(chuàng)意所蘊(yùn)含的美感，逐漸降低了幼兒對(duì)于美術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，不利于發(fā)展幼兒的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。在此背景之下，課堂教學(xué)活動(dòng)是能夠在一定程度上緩解幼兒的學(xué)習(xí)壓力，而不能夠滿足線條創(chuàng)意教學(xué)的目標(biāo)。 ?作為教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與幼兒之間的溝通和交流，通過構(gòu)建良好的課堂氛圍，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，只有教師帶領(lǐng)幼兒一起發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，才能夠加深幼兒對(duì)于美術(shù)知識(shí)的理解。例如，在線條創(chuàng)意教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看彩帶舞表演，在表演觀看的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察彩帶運(yùn)動(dòng)軌跡形成的線形并且鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用手中的彩帶進(jìn)行表現(xiàn)，通過教師的正確引導(dǎo)能夠鼓勵(lì)學(xué)生敢于觀察勇于想象并且開出創(chuàng)造之花，使得學(xué)生在美術(shù)作品觀察的過程中更好的感悟線形美，并進(jìn)行線條創(chuàng)意畫的繪制。

結(jié)束語：

綜上所述，在開展幼兒園線條教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)始終以幼兒為主體，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)探討以及實(shí)踐，提高幼兒的審美能力，使得幼兒在主動(dòng)探索的過程中獲取線條美術(shù)知識(shí)，最終完成線條創(chuàng)意畫的創(chuàng)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王逸蕓.拉根線條去創(chuàng)作——淺談低年級(jí)美術(shù)《自然現(xiàn)象》線性繪畫教學(xué)[J].智力，2021，{4}（03）：35-36.

[2]吳鵬，楊季瓏.基于體驗(yàn)式教學(xué)的美術(shù)線條繪畫教學(xué)方式研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，37（06）：132-134.