邱雨薇

摘要：在當(dāng)前的教育環(huán)境中，對(duì)學(xué)前教育的要求不斷提高，不僅要求教師能夠通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生積累一定的知識(shí)，更要讓幼兒通過(guò)幼兒園所組織開展的活動(dòng)了解更多生活常識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：陶行知生活教育理念;幼兒園活動(dòng);滲透

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-048

陶行知生活教育理念主要包含三個(gè)方面，首先，是“生活即教育”，也就是要求教師將生活中的元素進(jìn)行改造，變成適合用于幼兒學(xué)習(xí)的素材;其次，是“社會(huì)即學(xué)?！保簿褪且蠼處熗ㄟ^(guò)社會(huì)活動(dòng)，讓幼兒有所收獲;最后，是“教學(xué)做合一”，也就是要求要親身指導(dǎo)幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。陶行知生活教育理念在幼兒園活動(dòng)開展過(guò)程中進(jìn)行滲透，對(duì)幼兒而言大有裨益，需要教師全面的貫徹落實(shí)

一、活動(dòng)環(huán)境生活化

室內(nèi)活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的主要形式之一，在陶行知生活教育理念下的室內(nèi)活動(dòng)中，需要為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的活動(dòng)環(huán)境。首先，教師可以充分利用教室的墻壁進(jìn)行墻面裝飾。例如，可以在墻面上幼兒在園中或家中的生活照，組織幼兒圍繞這些照片分享自己的故事，培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，增進(jìn)幼兒之間的感情;還可以在墻面上展示幼兒的活動(dòng)作品，給幼兒展示自己的平臺(tái)。其次，可以在教室設(shè)置不同類型的區(qū)角，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)幼兒的潛能。另外，可以利用走廊空間展示一些與我國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的圖片，讓幼兒時(shí)刻收到文化熏陶。

室外活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的另一主要途徑，在陶行知生活教育理念下的室外活動(dòng)中，要滿足幼兒親近自然的需要，激發(fā)幼兒探索的積極性，引導(dǎo)幼兒以自己的方式認(rèn)識(shí)世界，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。因此，幼兒園可根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)室外活動(dòng)區(qū)域環(huán)境。例如，可帶領(lǐng)幼兒到園區(qū)小花園欣賞百花齊放的美景，然后讓幼兒動(dòng)手畫一畫自己看到的景象，以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。還可以組織幼兒進(jìn)行采花、談情等戶外活動(dòng)，與環(huán)境進(jìn)行積極的互動(dòng)。

二、活動(dòng)內(nèi)容生活化

幼兒對(duì)環(huán)境的判斷能力，適應(yīng)能力較弱，活動(dòng)環(huán)境會(huì)影響幼兒深度學(xué)習(xí)效果。針對(duì)幼兒在生活活動(dòng)的深度學(xué)習(xí)，幼兒園應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓以此獲取更好的教育效果。為此，幼兒園活動(dòng)需結(jié)合深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在生動(dòng)的環(huán)境當(dāng)中，靈活地獲取更為準(zhǔn)確更為豐富的技能。幼兒在活動(dòng)中，不止限于幼兒園這一狹小的場(chǎng)地，可在更加廣闊的活動(dòng)領(lǐng)域當(dāng)中學(xué)到更深層次的內(nèi)容，進(jìn)一步適應(yīng)更大的活動(dòng)環(huán)境。獲取更加豐富的深度學(xué)習(xí)資源。除此之外，幼兒園也需設(shè)置更多種類的活動(dòng)環(huán)境，幼兒在各式各樣的活動(dòng)環(huán)境中可以獲得更加全面的知識(shí)，幼兒的透過(guò)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果借此得以提高。

在陶行知生活教育理念下的幼兒活動(dòng)，需要讓幼兒園教育與家庭教育進(jìn)行緊密結(jié)合。由于幼兒不僅會(huì)在幼兒園參與活動(dòng)，還會(huì)在平常的生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)。而幼兒園的教育往往只在一個(gè)固定的時(shí)段，并未真正完全融入生活。為了強(qiáng)化家庭與幼兒園在活動(dòng)教育上的聯(lián)系，幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)情況應(yīng)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓幼兒不僅能夠從幼兒園活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更要讓幼兒在家庭教育中獲得成長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓幼兒組織主題為“我是孝順的好孩子”活動(dòng)，讓幼兒在幼兒園中說(shuō)一說(shuō)自己眼中的孝順是什么，可以在平常的生活中做些什么去體現(xiàn)孝順。此后，教師就可以結(jié)合幼兒的發(fā)言內(nèi)容，為幼兒布置家庭活動(dòng)任務(wù)，如為父母洗洗腳，打掃自己房間的衛(wèi)生等。

三、活動(dòng)材料生活化

活動(dòng)材料的來(lái)源多種多樣，教師不能忽視活動(dòng)最主要的教育功能。幼兒在操作活動(dòng)材料的過(guò)程中，能逐漸產(chǎn)生探索的欲望，激發(fā)創(chuàng)造世界、改造世界的熱情。材料要具有實(shí)用性，可以來(lái)自生活，比如身邊隨處可見(jiàn)的彩紙、瓶子、盒子等，對(duì)這些簡(jiǎn)單的材料進(jìn)行多種多樣的變換，操作使用也非常方便。教師可以觀察幼兒更喜歡哪一種材料，根據(jù)幼兒的興趣選擇最受歡迎的材料。

陶行知生活化教育理念下，幼兒在參與活動(dòng)時(shí)所使用的材料應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活中選取，比如，可以多考慮利用生活中的“廢品”進(jìn)行創(chuàng)造，一方面節(jié)省成本，另一方面也節(jié)約資源，是對(duì)幼兒的正面引導(dǎo)。此外，材料選擇還需具有層次性，不同年齡段的幼兒對(duì)不同材料的興趣可能存在差異，教師要較為清晰地認(rèn)識(shí)到不同年齡段的幼兒更喜歡什么種類的材料，及時(shí)變更生活化活動(dòng)材料的種類和來(lái)源。

四、活動(dòng)評(píng)價(jià)生活化

活動(dòng)評(píng)價(jià)生活化是指教師使用生活化的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而便于幼兒理解教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并結(jié)合教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處和短板。比如，教師在組織學(xué)生參與“變廢為寶”主題活動(dòng)之后，為了評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，教師可以使用這樣的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)：“總體來(lái)說(shuō)，我們班級(jí)中的小朋友在今天活動(dòng)中的表現(xiàn)非常棒！大家都開動(dòng)了自己的腦筋，把塑料瓶、塑料袋、廢紙變成了可以再次使用的好東西！”在陶行知生活教育理念下的活動(dòng)評(píng)價(jià)中，幼兒們充分的了解到了自身在活動(dòng)中的表現(xiàn)，有效的激發(fā)了幼兒的自信心。

總而言之，在陶行知生活教育理念指導(dǎo)下的幼兒園活動(dòng)應(yīng)當(dāng)讓幼兒通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，了解生活，讓幼兒在活動(dòng)中獲得全面發(fā)展，收獲快樂(lè)。所以，在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與生活之間的聯(lián)系，逐步強(qiáng)化幼兒活動(dòng)的生活化程度，從而獲得更好的教育效果。

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