盧永華

【摘 要】幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織是幼兒園的基本活動(dòng)，與教師和幼兒息息相關(guān)，本研究在闡述幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，查找、分析在目標(biāo)設(shè)置、活動(dòng)過(guò)程、教育方法、教育評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步提出了改進(jìn)建議，以期為幼教同行提供些許啟示。

【關(guān)鍵詞】幼兒園活動(dòng);設(shè)計(jì)組織;問(wèn)題;對(duì)策

一、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的內(nèi)涵

所謂的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織是指教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)計(jì)劃或生成的，有幼兒參與的，以支持、促進(jìn)、引導(dǎo)、激發(fā)幼兒所開(kāi)展的教育與保育活動(dòng)，著重指幼兒開(kāi)展學(xué)習(xí)和達(dá)成有效學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程，幼兒園保教活動(dòng)的主要形式是集體教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)本文章的討論重點(diǎn)，狹義上，暫把幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織定位于集體教學(xué)活動(dòng)。幼兒身心全面、和諧、健康發(fā)展與幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的質(zhì)量息息相關(guān)，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織提出了較高要求，優(yōu)秀的幼兒園保教活動(dòng)不僅能增長(zhǎng)幼兒知識(shí)、激發(fā)幼兒的智力潛能和求知欲，還能提高幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和審美能力，豐富幼兒的情感體驗(yàn)等。但是目前在實(shí)際的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織中存在著眾多問(wèn)題，筆者將在下文中分析存在問(wèn)題，提出改進(jìn)建議。

二、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的存在問(wèn)題

目前幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織中存在眾多問(wèn)題，例如保教活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置的問(wèn)題、保教活動(dòng)組織過(guò)程中問(wèn)題、教育方法問(wèn)題、活動(dòng)評(píng)價(jià)的問(wèn)題等。

（一） 幼兒園活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題

1.教師對(duì)幼兒園活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置缺乏整體性的認(rèn)知。在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置中不僅包含知識(shí)技能性的目標(biāo)，還包含著過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，而教師對(duì)三維目標(biāo)的認(rèn)知和理解缺少整體性、整合性，比較零散。例如有的教師認(rèn)識(shí)到了文學(xué)作品活動(dòng)的語(yǔ)言技能發(fā)展目標(biāo)，卻忽視了文學(xué)作品的內(nèi)在美即其對(duì)幼兒審美發(fā)展的功能;幼兒教師認(rèn)識(shí)到了文學(xué)作品對(duì)幼兒審美能力發(fā)展的價(jià)值卻忽視了道德情感、價(jià)值觀的傳遞和傳授。

2.目標(biāo)定位不具體，略顯空乏，操作性較弱。幼兒園的目標(biāo)體系非常明確，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中就有顯著體現(xiàn)，保教目標(biāo)體系包含體智德美等方面，各領(lǐng)域目標(biāo)包含健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，除此之外還有幼兒園各年齡階段目標(biāo)和學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)及具體的教育活動(dòng)目標(biāo)等。作為幼兒教師經(jīng)常設(shè)定的具體的教育活目標(biāo)，卻在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)中表達(dá)的不夠清晰、準(zhǔn)確、明了，經(jīng)常使用空泛的詞語(yǔ)和語(yǔ)句，缺乏具體的針對(duì)性和操作性，難以在具體的活動(dòng)中幫助教師組織實(shí)施和實(shí)時(shí)監(jiān)控、調(diào)控教育行為。例如，有教師將活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)幼兒的求知欲，此類表述方式就非?？斩?、模糊，難以落到實(shí)處，而且僅僅通過(guò)一次活動(dòng)激發(fā)幼兒的求知欲是絕對(duì)不可能的。

（二）幼兒園活動(dòng)組織的過(guò)程問(wèn)題

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織過(guò)程不完整。例如，幼兒的教師在大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織中，只是一遍又一遍讓幼兒聆聽(tīng)音樂(lè)作品，在反復(fù)的循環(huán)播放中感悟音樂(lè)的優(yōu)美，暫且不談是否能達(dá)成教育目標(biāo)，單是考慮活動(dòng)就缺少完整性，沒(méi)有通過(guò)音樂(lè)作品了密切聯(lián)系幼兒的生活，忽視音樂(lè)作品的生活遷移性，沒(méi)有生活性的欣賞怎能算作真正的欣賞。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織高結(jié)構(gòu)化。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的過(guò)程中嚴(yán)格規(guī)定了教育內(nèi)容，活動(dòng)流程詳盡且嚴(yán)密，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，控制整個(gè)活動(dòng)的走向，無(wú)法體現(xiàn)作為調(diào)控者的功能，高結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)更是嚴(yán)重抹殺了幼兒的思維能力和創(chuàng)造力。

（三）幼兒園活動(dòng)組織的方法問(wèn)題

1.幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織較多采用講述法和討論法。講述法和討論法是基本的教學(xué)方法，但是其采用比例嚴(yán)重失衡，甚至在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都采用了此種方法。甚者在使用講述法時(shí)，欠缺講述或討論的技術(shù)技巧，講述語(yǔ)氣平淡、無(wú)情感，情緒緊張、嚴(yán)厲，無(wú)法吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)過(guò)程、效果。

2.活動(dòng)方法較少體現(xiàn)游戲性。游戲是幼兒生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的基本方式，這就要求在活動(dòng)的要體現(xiàn)游戲性。例如，有些教師認(rèn)為采用游戲性的教學(xué)方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還有些教師雖然在活動(dòng)中穿插部分游戲，但是游戲在其嚴(yán)密控制之下，規(guī)定哪些幼兒可與參與游戲，哪些幼兒不能玩游戲，通常是教師所謂的聽(tīng)話的乖孩子才有機(jī)會(huì)玩游戲。

（四）幼兒園活動(dòng)的評(píng)價(jià)問(wèn)題

1.活動(dòng)評(píng)價(jià)缺少教師的自我反思。教師在幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)中的自我評(píng)價(jià)通常指對(duì)自身在活動(dòng)的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，例如教師在活動(dòng)使用的指導(dǎo)語(yǔ)是否正確，是否在推動(dòng)著活動(dòng)的發(fā)展，是否達(dá)成了計(jì)劃的目標(biāo)，活動(dòng)中尋在那些不足，應(yīng)如何改進(jìn)等，教師的自我評(píng)價(jià)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但是教師很少進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，多是對(duì)幼兒或者教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更少有教師將活動(dòng)中的自我表現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)以書(shū)面的形式記錄下來(lái)。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的評(píng)價(jià)不夠全面?；顒?dòng)設(shè)計(jì)與組織的評(píng)價(jià)基本包括對(duì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)、對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)教育方法的評(píng)價(jià)。在部分教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，有的教師對(duì)教育目標(biāo)、過(guò)程、方法等方面都能進(jìn)行些許評(píng)價(jià)，至少能涉及到最基本的方面。但是絕大多數(shù)的教師的評(píng)價(jià)都側(cè)重于教育目標(biāo)的評(píng)價(jià)，而對(duì)教育目標(biāo)的評(píng)價(jià)又集中在知識(shí)目標(biāo)中。

三、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的改進(jìn)建議

（一）提升幼兒教師的專業(yè)性知識(shí)素養(yǎng)。良好的專業(yè)性素養(yǎng)是教師設(shè)計(jì)與組織幼兒園活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，幼兒教師的專業(yè)性素養(yǎng)離不開(kāi)豐富的幼教知識(shí)，只有牢固掌握幼兒保育的理論知識(shí)，了解幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展，才能對(duì)幼兒教育充滿熱情，才能設(shè)計(jì)與組織好幼兒園保教活動(dòng)。專業(yè)性素養(yǎng)的提升除了職前專業(yè)教育之外，更應(yīng)該注重在之后的自學(xué)與培訓(xùn)，因?yàn)槁毢髮I(yè)學(xué)習(xí)是在實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，更能使幼兒教師得到充足的發(fā)展。

（二）提升幼兒教師的自我反思能力，幼兒教師提高自己的教育和保育技巧及水平，最佳方式就是不斷地進(jìn)行自我反思，反思教育行為、教育言語(yǔ)，并不斷的改進(jìn)完善，調(diào)整修改教育行為等。

幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織密切關(guān)系著幼兒在園的生活和學(xué)習(xí)情況，雖然幼兒園活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)在目標(biāo)設(shè)置、組織內(nèi)容、過(guò)程方法、評(píng)價(jià)反思等方面存在著眾多問(wèn)題，但是，只要每一位幼兒教師都能擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的雙眼和一顆誓于解決問(wèn)題的內(nèi)心，就能改進(jìn)現(xiàn)狀，推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑾.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.