魏偉

摘要：對于數(shù)學(xué)這一具有較強(qiáng)抽象性和邏輯性的學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，再加之小學(xué)階段的學(xué)生天性好動，注意力的穩(wěn)定性差，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難感就會進(jìn)一步提升。正是由于對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣，不僅極大地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，而且也不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。正所謂“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個生動活潑且富有個性的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主要參與者，教師的價值和作用應(yīng)當(dāng)更多地體現(xiàn)組織和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。為了深入貫徹新課程理念，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，教師必須要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，主動地獲取知識，自覺地訓(xùn)練技能，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。下面，筆者就從自身教學(xué)實踐與經(jīng)驗出發(fā)，從預(yù)習(xí)指導(dǎo)、趣味導(dǎo)入和分層授課三方面著手，對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性這一問題展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);積極性;預(yù)習(xí);導(dǎo)入;分層

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-012

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師與學(xué)生之間大多是“主從關(guān)系”，教師始終以課堂中心和主體的身份進(jìn)行一味地知識灌輸，學(xué)生則始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，極大地影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。針對這一情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變自身觀念和角色，始終以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，將對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)擺在教學(xué)的突出位置，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中始終處于活躍、積極、主動的狀態(tài)，這樣一來可以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的吸收內(nèi)化，二來能夠進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在新課改理念下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)榱肆私獠⑹煜ば轮O(shè)置的學(xué)習(xí)活動，而是旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的中心和主體。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的目的，指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，這樣一來可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，二來能夠突出重難點(diǎn)，節(jié)省課堂教學(xué)時間，進(jìn)而有利于提高教學(xué)效率。

為幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)，我為學(xué)生明確了預(yù)習(xí)的四個步驟：讀、想、問、試。首先，對教材進(jìn)行精讀、細(xì)讀，不要忽視其中的每一個字、每一個符號和每一幅插圖;其次，聯(lián)系先前學(xué)過的知識，找出與新知的基本聯(lián)系，抓住新舊知識的生長點(diǎn);再次，對于預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和困難，嘗試自主解決，不能解決的就帶到課堂上;最后，試著做一做課后習(xí)題，檢驗自己的預(yù)習(xí)成果。這樣，通過指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，變被動聽課為主動聽課。

二、運(yùn)用趣味導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

常言道：“良好的開端是成功的一半”，課堂教學(xué)也是這樣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想在較短時間內(nèi)將學(xué)生的思緒聚焦到課堂中來，使學(xué)生以積極、主動的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中，教師就應(yīng)當(dāng)特別重視對課堂導(dǎo)入的設(shè)計，通過運(yùn)用趣味化的導(dǎo)入方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生以高昂、飽滿的情緒自覺投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探索活動中。

在教學(xué)“克和千克”這部分內(nèi)容之初，我先是讓學(xué)生抱一抱身邊的同學(xué)，說說有什么感受。之后，我板書了“輕重”，并對學(xué)生說道：“我們常把物體的輕重叫做物體的質(zhì)量?！敝?，我出示了一包糖和一包鹽，讓學(xué)生猜猜一猜是糖重，鹽重，還是一樣重。在學(xué)生回答了測量物體輕重的方法后，我引出了新課：“同學(xué)們說的都很好，我們可以用手掂一掂，看包裝袋或是用秤稱等多種方法來知曉物體的質(zhì)量。今天我們就一同來研究表示物體質(zhì)量輕重的單位——克和千克?！比绱藢?dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。

三、開展分層授課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出基礎(chǔ)性、發(fā)展性和普及性，應(yīng)將“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這一生本理念深入貫徹到數(shù)學(xué)教學(xué)始終，這就要求教師在對學(xué)生差異性加以充分了解和準(zhǔn)確把握的前提下開展分層授課，以此來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

在開展分層教學(xué)之前，教師首先應(yīng)深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素將其合理地劃分成不同的層次。其次，分層教學(xué)目標(biāo)的制定是開展分層授課的依據(jù)和關(guān)鍵，在備課時，教師應(yīng)認(rèn)真分析和理解教材內(nèi)容，將其重新組合，細(xì)化成幾個小知識點(diǎn)，并分別制定出基礎(chǔ)目標(biāo)、深化目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。然后，教師應(yīng)在分層目標(biāo)的指引下，針對不同層次的學(xué)生，或個別輔導(dǎo)，或讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，或組織“伙伴助學(xué)”，使全體學(xué)生都能夠切身參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，并取得應(yīng)有的收獲和進(jìn)步。最后，教師還應(yīng)采取多種類型的評價方式，對不同層次的學(xué)生區(qū)別以不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生共享成功的喜悅。

總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識的容器。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將課堂的主動權(quán)和學(xué)習(xí)的自主權(quán)最大限度地還于學(xué)生，要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，使學(xué)生擁有更加充分的時間和空間進(jìn)行思考、體驗與探索，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作一項充滿趣味性的活動，而不是一種負(fù)擔(dān)和壓力，只有這樣才能使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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