李桂芬

摘要：基于單元整體教學(xué)考慮的主題寫作教學(xué)，讀寫結(jié)合，以主題閱讀帶動(dòng)主題寫作，有效解決初中生的作文中心不明確、內(nèi)容空泛、缺乏真情實(shí)感的問題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?主題;寫作;教學(xué);策略

新課程要求，“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”，形成豐富的語言積累、必要的寫作知識(shí)、良好的寫作習(xí)慣、敏銳的觀察本領(lǐng)、清晰的思辨能力、美好的生活情感、熟練的寫作技能等核心素養(yǎng)。[1]當(dāng)前初中生的作文中心不明確、內(nèi)容空泛、缺乏真情實(shí)感的現(xiàn)象十分突出。究其原因，這和學(xué)生閱歷淺，對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考較少有關(guān)，但也和教師的寫作指導(dǎo)缺失或不得法有關(guān)?；趩卧w教學(xué)考慮的主題寫作教學(xué)或許是一個(gè)有效解決問題的策略。

主題是文章的靈魂，是統(tǒng)帥全篇的總綱，也是貫穿全文的一條紅線。文章從內(nèi)容到形式，都要服從主題的需要，為主題服務(wù)。主題是組織文章的依據(jù)，即選擇題材、安排結(jié)構(gòu)、運(yùn)用表現(xiàn)手法、確定標(biāo)題的依據(jù)。主題不明確，影響選材，行文往往偏題、跑題，寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的主題意識(shí)，十分必要，。

部編版初中語文教材的編寫遵循“人文性和工具性統(tǒng)一”的原則，每個(gè)單元包含閱讀和寫作兩大板塊，兼顧人文主題和語文要素兩條線索，每個(gè)單元的課文在人文內(nèi)容上有相同或相關(guān)聯(lián)之處，可以將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)統(tǒng)一起來，以“主題閱讀”帶動(dòng)“主題寫作”，也就是運(yùn)用閱讀課上學(xué)會(huì)的寫作方法，進(jìn)行同主題寫作。學(xué)生可以在選材、表現(xiàn)手法、語言運(yùn)用上借鑒課文，先模仿，能寫出有內(nèi)容有中心的文章，在此基礎(chǔ)上，再嘗試創(chuàng)新。

首先，解讀單元閱讀主題。學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元的課文后，結(jié)合單元導(dǎo)讀材料，對(duì)整個(gè)單元各篇文章的主題進(jìn)行多元解讀，找到相同點(diǎn)或關(guān)聯(lián)點(diǎn)，歸結(jié)出本單元的內(nèi)容主題，確定為本單元作文訓(xùn)練要表現(xiàn)的內(nèi)容主題。比如九年級(jí)上冊(cè)第四單元的三篇小說，《故鄉(xiāng)》寫到“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受，著重凸顯了和閏土、和故鄉(xiāng)人的關(guān)系變化，深刻地揭示了封建等級(jí)制度下人與人之間的嚴(yán)重隔膜;《我的叔叔于勒》以“我”的父母的對(duì)待于勒態(tài)度的變化為線索，批判“金錢至上”的人際關(guān)系;《孤獨(dú)之旅》寫杜小康失學(xué)后被迫離開同學(xué)，離開熟悉的社會(huì)生活和人際關(guān)系，在經(jīng)歷難耐的孤獨(dú)后成長(zhǎng)起來。三篇小說都從人與人之間的關(guān)系這個(gè)角度，表現(xiàn)對(duì)社會(huì)和人生的理解。據(jù)此，可以將本單元的寫作主題定為”成長(zhǎng)心語”，幫助學(xué)生確立自我意識(shí)，更好地成長(zhǎng)。

第二步，對(duì)各篇文章的選材特點(diǎn)進(jìn)行分析，深入理解材料和主題的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生收集自己熟悉的材料，學(xué)會(huì)圍繞中心，選取恰當(dāng)?shù)牟牧?，并學(xué)會(huì)對(duì)材料剪裁，做到詳略得當(dāng)?！豆枢l(xiāng)》選取二十多年前后“我”和閏土、“我”家和楊二嫂交往的變化，揭示了封建等級(jí)制度下人與人之間的嚴(yán)重隔膜，深刻而多方面的揭示導(dǎo)致農(nóng)民貧困的原因，寫出了作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解。《我的叔叔于勒》選取菲利浦夫婦一家在船上躲避于勒一事，揭示“人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系”這一主題?！豆陋?dú)之旅》重點(diǎn)敘述杜小康和父親到油麻地放鴨，歷經(jīng)孤獨(dú)，最后戰(zhàn)勝孤獨(dú)這個(gè)事件，凸顯“少年成長(zhǎng)”的主題。三篇小說，都圍繞“對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)”這個(gè)中心選取重點(diǎn)事件，通過對(duì)重點(diǎn)事件的詳細(xì)敘述表現(xiàn)中心。由此，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生，要緊扣主題選取事件，其它跟主題無關(guān)或表述不清的內(nèi)容則要摒棄或一筆帶過。

第三步，對(duì)各篇文章的表現(xiàn)手法進(jìn)行分析歸納。作家在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，總會(huì)根據(jù)表現(xiàn)主題的需要，靈活運(yùn)用各種表現(xiàn)手法。通過分析整合，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定本單元寫作時(shí)必須運(yùn)用的寫作手法，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)》之旅，都運(yùn)用了對(duì)比的寫法，因此，本單元的作文訓(xùn)練，要求學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的寫法，表達(dá)成長(zhǎng)的感悟。

第四步，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中富有表現(xiàn)力的語言進(jìn)行仔細(xì)品析，讓學(xué)生確實(shí)領(lǐng)略到其妙處，借用或模仿課文的語言，提高語言表現(xiàn)力?！豆枢l(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》描寫景物的語言，各具特色中有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是用詞準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，寥寥幾筆就寫出了景物的特點(diǎn)，并在寫景中融入了人物的情感或揭示了人物的內(nèi)心世界?？梢圆贾脤W(xué)生先進(jìn)行片段練習(xí)，再結(jié)合主題表達(dá)需要，安排到主題寫作中。

第五步，學(xué)生將本單元的文章做了這樣的分析歸納總結(jié)后，按照“解讀主題---分析選材——?dú)w納寫作手法---品析語言”的方法，自主閱讀同類主題的文章，認(rèn)真做批注，就某一方面寫讀后感，分小組交流閱讀所得，教師根據(jù)課堂生成，適時(shí)點(diǎn)撥。

第六步，在學(xué)生明確寫作主題，體會(huì)了課文表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)具體的情景，布置學(xué)生進(jìn)行同主題寫作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的收集和整理，要求用本單元學(xué)到的一種或兩種表現(xiàn)手法，鼓勵(lì)學(xué)生探索同一主題的多寫法，模仿課文里富有表現(xiàn)力的語言，嘗試創(chuàng)造性運(yùn)用語言表達(dá)主題。

基于單元整體教學(xué)的主題寫作訓(xùn)練，核心是讀寫結(jié)合，以課文為范例，在深入解讀整個(gè)課文的基礎(chǔ)上，獲得閱讀方法和寫作方法，模仿借鑒課文進(jìn)行進(jìn)行創(chuàng)作的過程。雖然說還處在模仿借鑒階段，但可以有效解決初中學(xué)生作文中心不明確、偏題、跑題的問題，為創(chuàng)造性寫作奠定基礎(chǔ)，不失為一個(gè)可操作的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪玲主編.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]（2011版）北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：4-18

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